淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言有效輸出能力的培養(yǎng)

李曉燕

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言有效輸出能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，語言有效輸出不僅僅是口頭上的有效輸出，也包括書面上的有效輸出，那就是寫作。寫作就是一個有效輸出的過程。因此，作為一名新時期的語文教師，必須認(rèn)識到學(xué)生語言有效輸出能力培養(yǎng)的重要性，并運用合理的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性，為學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué) 有效輸出

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教育是為了全方位素質(zhì)人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)固根本的教育階段，在學(xué)生未來步入社會后無論從事任何職業(yè)，話語能力是體現(xiàn)一個人能力風(fēng)度的重要體現(xiàn)，語言有效輸出能力也應(yīng)該成為學(xué)生需要培養(yǎng)的最實用最重要素質(zhì)。小學(xué)語文教育不能僅僅著眼于學(xué)生閱讀寫作能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該對學(xué)生語言有效輸出能力的培養(yǎng)予以重視。

1有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語言有效輸出能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言有效輸出能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言有效輸出能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何提高孩子語言有效輸出能力的方法和技巧。

2營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學(xué)生的語言有效輸出能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的有效輸出順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的有效輸出氛圍，尊重學(xué)生的想法和有效輸出習(xí)慣。首先，就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言有效輸出技巧的濃厚興趣。語言有效輸出的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言有效輸出實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動，課間促進(jìn)生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬有效輸出空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地有效輸出出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言有效輸出方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次，要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢有效輸出自己的想法和觀點。教師也應(yīng)當(dāng)改變自己課堂權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的天性和觀點，通過換位思考來融入學(xué)生的喜怒哀樂當(dāng)中，學(xué)生才能沖破心理障礙，勇于有效輸出自己，增強語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。從而無拘無束、自由自在的有效輸出自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言有效輸出能力就在不知不覺中提高了。最后，教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些有效輸出能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進(jìn)地改善。

3創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言有效輸出的生活化的交際情境

任何語言的學(xué)習(xí)尤其是聽說的練習(xí)，最重要的就是要在真實的或者模擬的真實交際情境內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，在小學(xué)語文開展語言有效輸出能力訓(xùn)練時，教師需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，充分挖掘口語交際的話題，讓學(xué)生在喜歡的熟悉的情境內(nèi)練習(xí)對人或事情的描寫與表述。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。比如在作文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，以學(xué)生的口述開始，指導(dǎo)學(xué)生如何條理分明、動情動色、婉轉(zhuǎn)流利地有效輸出出自己的作文思路，如《我的理想》《我的夢》之類。又如《春姑娘來了》這樣的作文教學(xué)，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地有效輸出出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生語言有效輸出能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中需要師生共同努力，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，打造有利于師生和諧交流，友善互動的能夠很好地鍛煉語言能力的環(huán)境氛圍，通過對生活場景情境的模擬和創(chuàng)造性的實踐教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的語言有效輸出能力的訓(xùn)練途徑，通過小學(xué)語文的教學(xué)使學(xué)生的語言有效輸出能力打下一個堅實的基礎(chǔ)，也為日后的更深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)立一個良好的開端。