讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

童冬蓮

摘 要 新時期，隨著小學語文教學改革深入開展，為了不斷提高語文教學效率，教師要重視加強對于學生讀寫能力的訓練，本文通過有效的分析讀寫結合模式，積極探索了具體的教學策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞 小學語文 讀寫結合? 模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

在語文教學課堂，讀寫結合教學模式是重要的教學方法，通過讀寫結合教學能夠激發學生閱讀與寫作興趣，利于構建更加高效的教學課堂，以不斷提高教學有效性。本文闡述了讀寫結合教學內涵，總結了具體的教學途徑，旨在通過實踐探索，以不斷提高語文教學質量。

1小學語文讀寫結合教學概述

所謂的讀寫結合，顧名思義就是將閱讀、寫作的工作有機結合起來，是目前小學語文教學過程中常見的方法。閱讀是一項相對較為復雜的工作，在小學教學的過程中需要學生理解每一個字詞的具體含義，部分字詞的學習難度相對較大，并不局限在表層形式而是需要結合語境學習，所以教師需要實現思維與文本之間的對話，幫助學生提升學習效果。根據我國的小學階段教學目標，寫作標準與寫作過程對不同的環節都有明確的要求，寫作的最終目的是讓學生將自己的思想與感情進行有效地輸出，而學生對閱讀內容的了解，也最終決定了閱讀過程中是否被動，能否有效挖掘課程文本背后的信息和價值。在進行教育的過程中，也不是一味要求教師的模仿，而是要充分了解文章背后的價值與特點優勢，再進行有針對性地提升與進步，達到研究性學習的目的。

2讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

2.1培養閱讀興趣，增加閱讀量

區別于小學階段的理工科課程教育工作，語文是一項高度需求、聚焦積累的學科，只有通過良好的閱讀量積累，才能最大程度上達到質量的突破和提升，通過閱讀的方式提升寫作能力，遠比傳統的機械寫作訓練來得更有價值。所以，教師需要積極鼓勵學生進行閱讀練習，以求增加自己在課外閱讀的積累，反哺至自己的寫作方式。

對學生而言，只有良好的興趣與動力，才能更為主動地展開學習，因此與其他教學方式相類似，教師要首先激發學生“讀寫結合”的學習動力，才能更好提升學習效果。針對年齡較小的小學生而言，直接閱讀存在一定的困難，教師可以漫畫為第一切入點，循序漸進地提升學生的閱讀能力。根據長期以來對小學生的研究表明，小學生往往有相對較強的表現欲望，教師需要充分利用好學生的這一特點，積極創辦“讀書角”，鼓勵學生將自己讀過的書分享給其他的學生，并說出自己的推薦理由，潛移默化間提升學生的寫作、輸出能力。

2.2重視從教材入手，由讀到寫

不可否認，在現在小學階段的語文課程教學過程之中，書籍是最為重要的基礎資源，但目前我國小學階段的課程缺乏獨立的閱讀課程，這就需求教師要利用好有限的教材內容，幫助學生正確展開閱讀，從不同的寫作手法、結構等入手，完成課程的教學。

由于受到我國目前應試教育的制約，諸多教師在教學過程中只關注答題技巧的訓練，沒有給學生提及在閱讀能力上的提升，在教學的過程中教師需要引導學生自主思考，讓學生率先閱讀文章，并對其中不理解的問題重點圈劃。教師再帶領學生有感情的朗讀或者閱讀文章，品味文章的語言魅力，走進作者的內心世界，和作者產生思想的共鳴。對于文中優美的詞語和段落，教師可以鼓勵學生進行仿寫。同時學完文章之后，學生要做簡單的總結，類似讀后感，但是篇幅沒有要求，表達自己的真實感受即可，為寫作做基礎鋪墊。

2.3結合學生學習實際，讀中學仿

讀中學仿是小學階段中讀寫結合的有效方式之一，所謂的仿寫，指的是讓學生根據一篇優秀的文章，對其整體的結構、布局方法和表現手段進行評判，是一類良好的訓練方式。因此，良好的范文是讀中學仿的根本依據，為了更好落地讀中學仿的方式教學，就需要充分發揮范文應有的價值和作用。不同于其他的課程，在讀中學仿的要求過程中，教師高度強調了學生在“讀”中感悟寫作，將文章中的優秀寫作手法與表現形式，轉化融合為自己所用。例如，在進行《一處你最喜歡的秋景》中，學生提出想寫題為《香山的秋色》。而此時教師即可以課文《頤和園》為經典的素材，采用總——分——總的寫作方式展開寫作，讓學生根據景物的順序進行描寫，并針對學生最為喜愛、最有特點的某個景物進行著重描繪，在句式上要采用豐富的修辭手法。

在條件允許的情況下，教師可組織學生實地前往香山進行考察與觀摩，在對香山的有良好的觀察前提下，再進行細致的調整與修改，從而幫助學生更為細致地挖掘景物的特色，為后續的自主寫作，奠定殷實的理論基礎。所以，針對年齡較小、學習能力較為薄弱的小學生而言，讀中學仿在讀寫結合的過程中是一種非常有效的教育方法，通過仿寫的作用逐步提升學生的自主寫作能力。但需要注意的是，教師需要把控好學生的“仿”寫程度，確保學生是學習文章的特點、優點，而非一味抄襲文章內容。

3結束語

總之，在語文教學課堂，讀寫結合教學模式備受教師關注，為了不斷提高學生讀寫能力，要以學生學習實際為主，不斷加強學生實踐能力，以此才能構建更加高效的語文課堂，幫助學生不斷提高語文學習水平。

參考文獻

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