初中數學課堂提問有效性探略

王吉利

摘 要 當今時代在快速變化著，社會各個領域也在變革，初中數學也面臨著挑戰。對于初中數學課堂教學而言，提問是較為重要的一個環節，這個環節效果好可以提高教學效率。在課堂教學中，提問是可以提高學生的注意力以及促進學生主動積極地思考，如果教學中能夠利用好提問這個環節，可以在很大程度上提高學生的數學思維。教學者應該注重課堂提問以及與學生的交流，然而不同的提問方式效果也不同。本文便是對初中數學課堂提問有效性的研究。本文首先介紹了初中數學課堂提問中存在的一些問題，隨后提出了其相關的一些策略，以此供相關人士參考。

關鍵詞 初中數學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0引言

目前，在現實情況中，初中數學課堂教學的提問環節還存在著一些問題。比如教學者往往并不重視課堂教學的提問，做的準備并不充分，并且采取的課堂教學提問方法也缺乏有效性。在提問環節中，這些問題看似不大，但是其的存在在很大程度上影響了初中數學課堂教學。如果能夠對初中數學課堂教學提問的方法和有效性進行研究，那么會在很大程度上促進初中數學課堂的教學效率和質量。

1初中數學課堂中提問存在的一些問題

1.1教學者對課堂教學提問的重視度低

在初中數學教學的實際情況中，傳統的填鴨式和灌輸式的教學模式還沒有消失。在這種模式下，往往都是教學者來對知識不斷地進行講解，而學生主要是聽講以及做筆記，有時候課堂下面會非常安靜，這是師生之間缺乏交流溝通的后果。這樣的課堂顛倒了學習的主體，變成了教學者為主體，教學者很少對學生的提問，甚至在準備教案的時候并沒有將提問環節考慮進去。如果教學者不進行課堂提問，那么這種模式的課堂效果可想而知是低效的、質量也不高。因為在這種情況下，學生往往不喜歡提問，而喜歡被動地接受知識，課堂缺乏了交流和互動，課堂的趣味性也會大大降低。

1.2課堂教學提問沒有覆蓋所有學生

課堂教學提問沒有覆蓋所有的學生也是提問環節中存在的問題。教學者往往喜歡成績優異、思維活躍的學生，這無可厚非。在課堂上也喜歡叫成績優秀的同學來回答問題，既可以起到互動的效果，又能快速回答出問題而節約時間，是合理的，但是對整體的教學效果并沒有很大的積極意義。太過關注成績優秀的同學，那么成績一般的甚至是差的同學，教學者往往沒有精力來注意，這部分同學可以說沒有得到課堂上應有的課堂活動參與資格。而這部分同學在班級所占比例往往不小，長期下去，可能會出現班級成績兩級分化的情況。

1.3提問方法太過落后

提問方法太過落后指的是并不具備啟發性和趣味性，而有效性差。初中數學課堂教學提問應該起到一個激發學生思考、培養學生數學思維的效果，所以提問的方式非常重要，必須要具備啟發性。如果不具備啟發性，那么課堂教學提問的意義不大。在現實實際情況之中，往往不具備啟發性和趣味性，是一種較為死板的一問一答形式，教學者關注提問的啟發性和有效性較少，而更多的是看中互動的效果。事實上，在初中數學課堂上，如果提問方式太過落后，就算有了互動，真正的教學效果也不會很理想。因為數學是一門較為抽象的學科，而在初中階段，學生非常需要思維上的引導。

2初中數學課堂提問有效性的一些策略

2.1提高對課堂教學提問的重視度

教學者應該跟上時代的步伐，貫徹新的教育理念，要擯棄掉傳統的教育模式，而盡量避免將課堂講成一言堂。如果教學者能夠重視課堂教學的提問，那么師生之間的交流和溝通一定會慢慢增加，這樣不僅利于培養學生的學習興趣，還可以幫助教學者在很大程度上來了解學生的學習情況。所以，教學者要在課前教案準備過程之中就將提問環節準備好，花費一定的時間和精力，可以提高課堂的教學效果。

2.2課堂教學提問具備普及性

雖然教學者喜歡成績優秀的學生是正常并且可以理解的，但是作為一名教育工作者，要提高對自己的要求，積極地面臨挑戰。課堂提問這個問題就具備一定的挑戰性，這要求教學者不僅僅再只是關注那些成績優秀的學生，還要花費足夠的注意力去關注成績中下的同學，去引導這部分同學的思考，去訓練他們的思維。

除此之外，教學者可以統計回答問題的情況，將積極回答問題的以及提問的學生參與課堂的次數記錄下來，每一段時間總結一次。對于回答和提問情況較好的學生可以進行公開地獎勵，以促進其他的同學的提問和回答;而不積極的同學，要了解其的情況，幫助其培養的好的習慣。

2.3注重提問方式的啟發性

對課堂教學提問只有重視是不夠的，在初中課堂教學中，還要講究策略和方法。提問無論是在內容還是形式兩方面都有著非常重要的意義。如果問題的內容不具備啟發性，沒有多少思考的價值，就算提問了，意義也不大，如果提問形式死板，那么提問的效果會不佳。所以，教學者要注重提問的方式和內容。在互聯網上有著大量的資源，想要收集一些有意義的問題并不難，教學者可以從這方面入手。

2.4加強提問環節的包容性

在初中數學課堂教學提問環節之中，應該要加強其的包容性。一方面，在提問時要給出一定的時間來給學生思考，一方面，即使學生沒有回答出來，教學者也不應該斥責，而是要包容地鼓勵學生。在初中階段，孩子的心理尚處于發展的重要時期，對很多問題很敏感，如果在很多同學面前沒有回答出問題而被老師斥責會很不好意思，甚至以后都不愿回答問題。由此，要想提高課堂提問的有效性，教學者應該加強包容性，對于成績不好的學生要鼓勵而非批評。

3結束語

總而言之，在當今時代的大背景之下，相關教學者應該積極地對初中數學課堂教學提問進行研究探索。在實際的課堂教學提問情況中，存在著的問題既是教學效率提高的機遇也是阻礙，如果能夠積極地面對并且解決，將可以得到不錯的效果。要解決課堂教學提問環節中存在的問題，可以從教學者的認識與重視度、提問覆蓋班級所有同學、思考提問方式和內容等方面切入。針對問題來思考初中課堂教學提問的有效性和策略將會有一個不錯的效果。

參考文獻

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