高中數學教學中創造性思維的培養

摘 要 高中數學作為高中科目的一門重要學科，其對高中學生的學習產生著重要影響。高中數學來源于生活，又運用于生活，高中數學復雜、抽象，學生學習費時費力。數學創造性思維的培養，有利于優化學生在物理、化學等學科的學習效果。素質教育背景下，搞好高中數學教學刻不容緩。 本文針對高中數學教學現狀，探究應如何在教學過程中培養創造性思維，通過創新教學方法、豐富教學形式等，開闊學生的視野，發散學生的思維。

關鍵詞 高中數學 教學現狀 創造性思維能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

作為課堂教學的引導者，高中數學教師通過著重選擇高中數學課堂教學方法，達到培養學生創造性思維的能力，以便讓學生自主學習、探究掌握高中數學知識，組織多元化的教學活動，創建開放性的教學情境，將問題融入到教學環境中，借助提問和探究任務，促使學生觸類旁通，形成創造性思維。

1積極創設情境教學

高中數學是一門邏輯性較強的學科，與日常生活密切相關，但知識較為抽象、復雜，學生的學習難度更大。教師應豐富學生的學習體驗，選取合適的生活素材，創建生活化的數學情境，拉近學生與高中數學應用的距離。首先，教師應積極創建數學情境，選取學生喜聞樂見的生活話題，組織學生探究生活實踐問題，促使學生在情境中感悟數學題目內容，激活學生的數學思維，用生活問題引起學生的探究欲望，活躍學生的思維。當然，情境的創設，不能脫離教材，教師既要在生活中選取與教材知識相關的內容與素材，又要在課堂中通過問題和實例引發學生的求知欲，從而將學生的思維發散到生活中、發散到問題中去，讓學生在思考、探索中形成創造性思維。

其次，教師通過創設情境引領學生思維發展。高中數學教學，第一要務就是激發學生的學習興趣以及積極性，只有參與到教學過程中，才能獲取和了解知識。因此，在情境創設中，必須要激發學生學習的興趣和愛好。所以，教師應結合一些熱點或現實中比較常發生的事情，亦或是組織趣味性的數學活動，活躍課堂教學氛圍，促使學生主動參與到課堂教學過程中，參與到創設的情境中，開發自己的思維，進而學習相關的數學知識。

此外，教師需借助互聯網、多媒體技術進行情境創設，互聯網以及新媒體平臺可以為學生提供充實的數學學習資源，將抽象的理論知識以聲音、圖片、動畫或者視頻的形式展示出來，進而化抽象為具體，讓學生真正地走進數學情境中，感悟數學知識的內涵，發散思維，尋求數學問題的解決方法。創設情境是培養學生創造性思維能力的重要方法，在今后的數學教學中，高中數學教師應學會創設情境，以情境的創設引領思維，用生活素材激發求知欲，提高學生數學學習成績。

2應用探究式教學方法

當前，高中數學教學模式還是以單向灌輸為主，教學中學生總是被動地接受知識，學生的主體地位得不到重視，所以課堂教學積極參與性不高。為實現創造性思維的培養，高中數學老師要培養學生的創造性思維能力，改變教育方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與課堂教學和討論中，促進學生與學生、學生和教師之間的溝通交流，發散學生的思維，培養學生的創造性思維能力。探究式教學方法指的是教師根據教材的教學內容拋出相應的問題，引導學生去分析和探索，促進學生之間互動，共同探討數學問題，進而培養學生的創造性思維能力。應用探究式教學方法的應用，要注意以下事項：

第一，教師要讓學生仔細閱讀數學題目，觀察題目給出的條件，分析已知條件之間的關系，讓學生根據題目特性尋求解決方法，進而培養學生形成舉一反三的能力。

第二，教師應鼓勵學生大膽猜想，并在實踐中求證。當對題目有了整體的認識后就要整合各個條件，大膽猜想條件之間的關系，運用假設、猜想的方法來解決數學問題。大膽猜想，發散思維是培養學生創造性思維能力的重要過程。

第三，教師應引導學生互動交流，激勵學生尋求新的解題方法。學生探討的過程就是學生思考的外在表現，在與其他同學探討時，學生才能明晰自己的思考方向是否正確，遇到問題應該如何下手。探討的過程是智力表現，交流是發散思維，尋求突破的有效方法，促進學生互動以及師生互動，是培養學生創造性思維的有效途徑。

3及時整理思路總結規律

數學學習是非常講究規律總結的，當學完一部分數學內容后教師應當引導學生進行知識點的歸納和總結以及解題方法的整理等。通過歸納、整理、總結數學知識點鞏固學生的數學知識，激發學生的創造性思維能力，讓學生能夠將僵化的知識點靈活運用，提高學生舉一反三的能力。當然規律的總結需要配備相應的數學練習，學習了一定的數學方法，整理好數學規律后就應當大量做題，在做題的過程中感受數學知識點的運用，體悟數學規律在數學題目中是如何呈現的，進而培養學生的創造性思維能力，提高數學學習成績。總結和歸納知識點的過程是培養創造性思維能力的重要過程，教師在具體教學過程中，需高度重視知識點整理和歸納。

4結語

創造性思維能力是學好高中數學的重要能力，高中數學教師在具體教學過程中應當積極創設數學情境，運用探究式教學方法，引導學生歸納整理知識點，培養學生舉一反三能力，激發學生創造性思維，提高學生數學成績。

基金項目：四川省教育廳科研項目“國培計劃——四川省農村中小學教師置換脫產研修” 沒有項目編號;內江市市中區教育局科研項目“通過訓練二次函數解題能力培養學生數學思維”編號：內市區教[2016]105號。

作者簡介：李樹英（1991.11.05）女，漢，四川資陽，本科，內江市第十一中學，中學二級，高中數學。

參考文獻

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