“雙創”背景下服裝專業自主創業教育路徑探析

張瑞霞

（內蒙古師范大學 國際現代設計藝術學院，呼和浩特 010022）

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中將“雙創”——“大眾創業、萬眾創新”作為培育和催生經濟發展新動力的有效途徑，提出：“這既可以擴大就業，增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義，個人和企業要勇于創業創新，全社會要厚植創業創新文化，讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。

同時，全國普通高校的應屆畢業生逐年增長，就業形勢依然嚴峻，教育部在著力推進“雙創”教育改革進程的同時，將大學生自主創業教育作為一項重點工程來抓。提出把創新創業教育融入人才培養體系，落實完善創新創業政策，加大創新創業場地建設和資金投入，提升創新創業服務水平，大力推進畢業生自主創業，以期實現高校畢業生更加充分、更高質量的就業、創業。

如何將國家的決策部署落實到具體的教學環節中，把創新創業教育融入人才培養，增強學生的創新意識、創新精神和創新創業的能力，是擺在所有教育部門和教育工作者面前的課題。所以，具有創新創業的教育教學理念很重要，但能夠將創新創業教學理念落地執行更重要。

一、服裝專業畢業生自主創業現狀

服裝設計專業的畢業生，作為藝術類的一支，憑著自身專業特點——成本低、需求大、上手快，在條件成熟的情況下，他們正在成為高校畢業生的創業大軍。

在學校和學院創新創業教育理念的指引下，服裝設計專業已經摸索出了適合本專業發展的教學體系，比如在學院“四創”理念的指導下，本著將設計理念的創新性實物化、市場化的原則，許多課程都增設了作品實現環節，杜絕設計理念只停留在紙面上，而且實物轉化結果要圍繞服務于市場、服務于社會，不做中看不中用的設計，同時加大實際項目與課程結合的力度，讓學生最大程度地與市場接觸，為其將來的創業打基礎。

截至2018年，我校服裝設計專業畢業15屆學生近700名，在對畢業生進行工作現狀調查后結果顯示，有20%左右的學生最終選擇了自主創業。在自主創業的學生中，有95%以上都是在工作幾年之后轉向自主創業。很多畢業生剛畢業一般都在服裝設計公司，從設計助理干起，經過幾年的發展可以晉升為設計師，直到設計總監，但由于自己的設計想法往往受限于公司的理念和需求，所以很多畢業生在工作幾年之后會選擇自主創業。在調查結果中發現，雖然他們在剛畢業擇業的時候，更傾向于選擇自主創業的擇業方向，但對自己的創業能力沒有太大的把握，所以一般都是在設計公司經過幾年的實踐鍛煉，有一定經驗后才自主創業，路程比較漫長艱辛。

鑒于此，反觀教學，雖然我們在培養學生的創新能力和專業素養方面下足了功夫，并取得了成效，但在培養學生的創業能力方面還有很大的空間需要我們去努力和開發。學生在自主創業方面缺少的不是創意理念和專業技能，而是對自主創業的流程和實際運作的經驗以及由于經驗不足而產生的不自信。如果在學生畢業之前，就具備了自主創業的能力，熟悉了自主創業的運作模式，那將會縮短學生畢業之后的探索之路。

二、自主創業教育的實現路徑

畢業生在校期間已經系統地掌握了應有的專業理論知識與實踐技巧技法，已經具備作為一名服裝設計工作者應有的專業素養，如果在邁出校門之前能夠全方位多角度進行自主創業的實操訓練，那么在畢業后可以更快更好地進行創業，縮短他們摸索的距離，少走彎路，在創業之路上取得更大的成功。

（一）將自主創業實訓基地的運作與課程有效結合

如果自主創業獨立于課程外運作，則需要教師、時間、空間、獨立資金、管理等相關成本，學生的自主性與積極性也不一定能保證。為了避免以上問題，擬定將自主創業的運作與課程進行有效結合。

1．前期課程是基礎

現行人才培養方案中，課程體系基本呈現四大模塊：專業基礎類課程、專業技法類課程、服裝設計方法類課程、市場運作類課程，已經形成了較為合理的課程群模式，學生具備進行自主創業模擬實訓的專業理論與實踐基礎。為了更好地進行自創實訓教學，還需要在課程群的講授過程中有目的的強調與知識點的串聯。尤其市場運作類課程，比如《服裝概論》《設計心理學》《服裝創意設計》《服裝設計管理》《服裝展示設計》《創意產品設計與開發》《服裝專題設計》等的關于如何將好的創意有效傳遞、有效實現、有效展示、有效發揮功用等等方面的知識點進行串聯，在引導學生進行知識整合的同時，為學生在自創空間實訓的有效模擬訓練提供理論與實踐的基礎。

2．課程群與自主創業實訓的結合

作為學生畢業前自主創業的實訓平臺，運作時間擬定為本科三年級與四年級。學生經過了前期的基礎類課程、技法類課程、實踐類課程的學習，大三大四的主要學習任務是對前期所學課程的整合與提升，教學任務主要以培養學生的綜合設計能力為目的，但盡管如此，教學也更多停留在某一個或某幾個環節，尤其是作品設計的針對性和市場價值。比如《服裝創意設計》課程主要以服裝創意理念的設計表達來結課，缺少作品的實現與應用價值，《服裝設計管理》課程以虛擬品牌的策劃來體現，缺少了作品的設計、實現、應用，《創意產品設計與開發》主要以產品實現來結課，缺少設計管理與應用，等等。

如果將一個班級的多門課程組成一個大的課程群，做好環節前后的銜接與合作，統一納入到自主創業實訓基地來完成，所有的設計任務都以實際項目的運作進行，則可以讓設計作品產生市場價值，更主要的是可以為學生的自主創業教育提供切實可行的途徑。

3．綜合類課程與自主創業實訓的結合

除了以課程群的形式與自主創業實訓結合，還可以將綜合類的獨立課程與自主創業實訓結合。比如大三下學期《品牌服裝設計》、大四上學期的《畢業設計》、大四下學期的《畢業實習》，都是綜合性很強的課程，需要學生獨立或合作完成一項或幾項完整的任務。但以往的教學，由于缺少一定的項目引導與實訓空間，也往往是沒有應用目的沒有市場價值的綜合訓練。如果將自主創業的運作與這些課程有效結合，將設計任務轉換為完整的創業項目來做，將很好地滿足自創空間對學生自主創業能力的訓練。

（二）具體運作細節

1．實訓內容：根據課時量和自主創業的實情，設定幾個類別的實訓項目，如：個人服裝定制、團體服裝定制、企業新產品開發等。具體流程為：品牌設立—項目獲取—相關細節洽談—設計稿制作—樣衣制作—顧客試穿（企業把關）—產品完善和生產—顧客（企業）反饋—項目總結—項目評定。

2．實訓形式：

為了有效完成實訓內容，達到真正的實訓效果，設計了多方面的實訓形式。

（1）組建創業團隊。以標準班級為單位，分成10人左右的3個創業團隊，每個創業團隊模擬自創企業或工作室實行組長負責制（負責項目的整體運作情況），再細分為市場開發部（負責項目獲取與洽談工作）、產品設計部（負責產品的設計與樣稿制作）、產品生產部（負責產品的實現）。

（2）項目獲取。項目的獲取是實訓最為關鍵的一部分，因為只有有了實際項目，才能有繼續后幾步的動力與意義。在這一環節，指導教師會起到較為主要的作用，引導學生多途徑多角度獲取項目，可以主動宣傳溝通獲取、教師引薦獲取、企業參與贊助獲取等等。

（3）自主創業大咖分享會。往屆畢業生有許多自主創業的成功案例，創業實訓之初邀請自主創業的畢業生來實訓教室與同學們進行創業分享，有效提高同學們的積極性與自信心，同時可以獲取到其他途徑無法得到的有益經驗。

（4）企業把關。聯系往屆在企業擔任設計師或設計總監的畢業生，通過一定的合作形式將其所在企業的新產品開發項目帶入到自創空間實訓平臺，由學生組成的創業團隊來完成，企業方分別在項目進展的開始、中期、后期三個階段進行指導、把關，其余時間由代課指導老師進行項目進展的組織與指導。

（5）顧客參評。對于個人定制和團體定制的項目，主要問題是與顧客的溝通與協調，項目結果的優秀與否，更多以顧客評價為主要參考意見。

3．教師任務：在整個實訓過程中，教師只是起到課程整體把控、項目進展指引、產品質量把關等工作，將更多的探索空間交給學生，讓學生能夠真正面對實際問題進行有效解決。

（三）創業空間實訓平臺建設

在現有的教學條件下，建設自主創業空間，為創業團隊提供辦公場所與硬件設施。空間主要分為四個區域：接待區、設計區、樣衣制作區和展示區。其中，接待區是接待客戶、業務洽談與溝通的區域；設計區主要進行服裝款式、結構、工藝、面料等的設計；樣衣制作區將設計稿進行實物轉化；展示區以顧客試穿和樣衣展示為主。

三、結論與展望

有效進行自主創業教育，對在校的服裝設計專業學生提供了一個低成本、便利化、有目的、開放式、全方位的自主創業服務實訓平臺，幫助創業者與企業、政府等校外資源對接，有效推動與落實“大眾創業、萬眾創新”的目標，為有創業雄心的大學生提供有效的保障，協助其實現創業夢。■