基于移動平臺的《設計程序與方法》移動課堂教學策略研究

胡瑩

（中國計量大學，杭州 310018）

一、引言

移動學習（Mobile learning，縮寫為M-Learning），是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，教師使用移動設備上的平臺發布學習任務和學習內容，移動設備能夠將學習內容完整地呈現給學習者，從而做到師生之間的學習互動。移動學習跨越了地域和時間的限制，充分利用可便攜技術來為現代教育服務。

近年來，以MOOC、SPOC為基礎的在線學習課程遍地開花，學術界也對各種在線學習模式進行了研究。吳祥恩等認為在線學習從本質上看，它需要課程設計者耗費大量的精力進行課程內容的重新設計和教學活動的安排，制作課程的微課，同時也需要學習者花更多的時間來進行學習。徐碧波等認為慕課與傳統教學相比，有著在線學習的便捷性，但是教師缺乏對教學過程的有效監督。慕課的教學中主要依賴學生的自主學習，需要學生的高度自律。學生在學習的過程中雖然自主性加強了，但是缺乏學習質量的保證。而大部分的慕課的教學以微課視頻為主，學生只是單向地接受知識，缺乏互動和實時引導環節。

隨著通訊技術和網絡技術的發展，各高校也開展了網絡Blackboard平臺的建設，但是作為非即時平臺，網絡Blackboard平臺確實存在著諸多缺陷。在移動互聯網高度發達的今天，已經產生了越來越多的基于移動網絡的教學平臺，這些平臺的搭建無疑成為了本專業教學最好的補充，并且在不久的將來給更多的大學生帶來學習的便利性和自主性。

二、現狀分析

近年來，本專業學生雖然在學科競賽中取得了較好的成績，但是學生成材率卻較低。在學科競賽上小有成績，每年都有學生獲得省市工業設計競賽的獎項，但是每年大約有60%的本專業學生在就業的時候轉行，能夠成為合格的設計人才的學生只是鳳毛麟角，大部分學生在學習的過程中就自動流失了。

傳統的教學模式已經不能適應科技的變化。在移動互聯網經濟高速發展的今天，傳統的教學模式在教學表現形式和教學方法上都不夠開放和創新，對于力求創新和創意的工業設計專業的學生來說，課堂不能僅僅局限于教室。

教學組織過于呆板，教學形式單一，難以激發學生興趣。課程組一直重視修訂教學大綱、修改多媒體教案等。在教學上，忽視了教學的層次性和多樣性，只遵循死板的教與學的過程，導致學生聽課效果不好、課堂參與積極性普遍較低。

學生學習自主性較差，沒有建立起良好的自主學習機制。工業設計本身的學科性質具有涉及面廣、知識更新較快的特點，所以除了課堂教學外，學生必須具備良好的自主學習能力。但是獨立學院的學生普遍缺乏自主學習的意識。

三、教學改革的內容

改變工業設計專業傳統的教學方法，依托移動互聯網平臺建立起有效的移動課堂教學方法和策略。下面就結合移動課堂的特點來具體闡述改革的內容。

（一）利用移動課堂自主性強的特點，通過移動教學提高獨立學院學生的學習自主性

具體的操作方法如下：

1.在課程導入環節，讓學生搜索和瀏覽相關微信設計訂閱號和微博設計公眾號，找出和《設計程序與方法》有關的內容進行自主學習。并且將自己的心得體會制作成PPT，上傳至微信群進行共享。針對獨立學院學生學習自主性差的特點，教師需要在這一環節中進行引導和疏通。除了對現有的各平臺中的設計資料進行整理外，還要建立起自己的推廣平臺，項目團隊需要針對這一環節進行大量的資料搜集和整理工作。

2.在課后復習階段，讓學生通過移動平臺自主選擇感興趣的微客和設計資料，進行自主學習。項目團隊在這一階段需要給學生提供大量的微課視頻和其他相關教學平臺的微課視頻。在現有BB平臺的基礎上，建立一個更有效的移動教學平臺，同時依托現有的熱門移動網絡微客平臺的資源，將相關微課視頻和設計知識展示給學生，方便學生進行自主學習。

（二）利用移動課堂即時性的特點，轉變傳統的教學方法，讓教學互動更加地即時、便利和多元化

1.在課堂和課后討論階段，利用即時通訊工具來進行課堂討論，可以增強討論的展示性。在文字和聲音的基礎上，利用圖形和影響效果提高討論的展示性，使得師生之間、生生之間互通有無。

2.利用即時通訊工具進行課后答疑。任課教師可以利用即時通訊工具對學生展開課后輔導，學生有問題可以即時得到解決。

（三）利用移動課堂學習內容個性化的特點，為學生量身訂制學習方案，找到有意思的學習內容，提高其學習的積極性和主動性

1.利用移動平臺使用范圍廣、利用率高的特點，結合熱點推出一些設計文章，幫助學生了解設計知識，提升對設計的興趣。

2.利用移動平臺移動化的特點，讓學生學會利用碎片化時間進行自主學習。

（四）利用即時通訊工具溝通更加人性化的特點，建立一個更為即時、人性化的課程評價方法

1.利用即時通訊工具的有效性，可以對當天上課的內容，以及學生的課堂掌握情況做一個即時的反饋。形成一套有效的教學即時管理和教學評價體系。

2.規避傳統教學中師生缺乏溝通的缺陷，讓學生和教師之間互通有無。

四、教學改革實施方案

依托已有的移動互聯網平臺，結合《設計程序與方法》課程的需求，整合相關平臺的資源，從教學輸入、教學輸出、教學反饋三方面入手，建立全方位移動課堂。

（一）教學輸入

現有的移動互聯網平臺中可以用于設計教育的非常多，加上設計行業本身的開放性和創新性，很多具有設計前沿意識的有識之士已經開發了很多用于設計教育的平臺。

1.整合移動互聯網資源，尋找優質的移動教學APP，將優質的微課教學視頻呈現給學生。

2.充分利用微信、微博的微傳播功能，進行移動微教學。充分利用微信上知名的設計類公眾訂閱號來對學生進行設計的啟蒙和美學教育。項目團隊也根據課程的要求推出自己的微信公眾號，在給學生答疑解惑的同時，搭建一個移動微交流社區。

3.利用云存儲APP的海量存儲和共享功能，將課程有關的視頻、課件、圖片、文字資料進行存儲和共享，方便學生進行自主學習。

（二）教學輸出

教與學始終是一個相輔相成、融會貫通的過程。所以要檢查學生的知識掌握情況就要看教學輸出這一環節。現有的移動互聯網平臺中就有很多工具是可以運用到移動教學輸出中的，利用好這些工具，就可以進行教學效果的檢測。

1.利用微信的即時交流功能，針對課程所授教學班級建立微信群，形成一個可以即時交流、互動的移動教學空間。

2.利用微信和微博的評論和轉發功能，讓學生對相關設計現象、設計觀點、設計理論、設計作品進行評價，檢驗其設計鑒賞能力。

3.利用云APP的存儲和共享功能，讓學生對自己的作品和作業進行上傳和共享，形成一個班級作品集，方便師生、生生之間對于課后作業的交流和共享。

（三）教學反饋和評價

利用移動網絡平臺專業的測評APP進行測評，包括定性和定量評價，任課教師自己設定問卷和測評方式，并對問卷進行回收和統計分析。

1.任課教師本人親自參與到教學評價和反饋中，親自設定針對任課課程的問卷，這樣既能考慮到每門課程的特殊性，又能增加教師和學生的互動，面對面地針對課程中的問題進行商討。

2.利用問卷星、微調查網等調研APP軟件進行對教學的評價和反饋，通過專業調研APP的數據分析能清晰地知道教學各個環節的指數，有助于任課教師分析和總結教學中存在的問題。

五、結語

移動技術的發展和移動平臺的交互優勢，能夠幫助教師在教學上打破傳統課堂的限制，使得學生、學習資源和教師之間實現有效地交流互動，真正實現了課內課外線上線下的全方位的溝通。基于移動平臺的移動教學創新改革，對于工業設計專業的教學和管理有積極的作用：在課程中依托移動互聯網平臺，建立移動課堂，可以方便導師更好地對學生進行實時管理和評價；發揮移動平臺即時性特點，使得即時遠程教學變得更加簡易、便利；擴大學生獲取設計知識的渠道，利用移動互聯網絡便利性培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，逐步形成有效的移動課堂自主學習機制。

在新的技術背景下，結合當前的科技應用進行課堂教學改革，形成移動平臺教學的相關教學經驗，能夠為本專業的教學改革提供建設性的經驗。■