簡析色彩教學中學生感性思維和理性思維的培養

劉祖偉

（廣東輕工職業技術學院 藝術設計學院，廣州 510300）

在人體視覺感知中色彩是極具敏感度與影響力的視覺信息符號，在信息傳遞中占有重要位置，是目前相關設計人員對自身情感與想法進行傳遞的重要手段。在現代化藝術設計專業教育中，色彩教學是必修的課程，能培育學生對色彩的觀察能力以及基本的表現力。在色彩研究中，理性思維與感性思維具有重要作用，分別對應著科學與理性、感性與自由。對二者思維進行培育都具有重要作用，當前在教學中要引導學生全面認識到這兩種思維的重要作用，之后在教學中結合學生學習現狀對教學模式與教學內容進行創新，提升學生的藝術思維能力。

一、色彩教學課程相關概述

當前我國諸多高校在發展中都建立了色彩課程教學，在新時期教學發展影響下，其教學成效在不斷提升，但是教學過程中仍存有諸多問題。比如色彩課程教學設置相脫節，其中課程設置不合理，課程設定獨立性突出，與藝術設計教學內容之間沒有較大聯系性。此類獨立程度較高的藝術教學課程對學生藝術能力發展具有重要促進作用，學生在學習過程中難以將所學知識合理應用，對藝術學習成效具有較大負面影響。加上色彩教學課程內容過于陳舊，對教學成果具有較大影響，學生在學習中難以對所學知識合理應用，學生在學習發展中消耗時間與精力較多，但是獲取成果較少。

在色彩課程教學中，主要是突出色彩構成核心作用，在色彩課程教學中強化學生從視覺角度對各類色彩建立新認知。在全面學習之后讓學生能深刻感受到色彩的影響力，再對學生基本認知能力進行塑造。但是目前部分院校在色彩教學中，僅僅是突出色彩構成重要主體地位，對教學本質未深入挖掘，僅僅是開展知識的淺顯的教育，對教學體系全面發展具有較大負面影響。在實用美術教學中，色彩教學課程開展是重要內容，對提升美術教育教學成效具有重要意義。在課程教學中要對藝術之間的相通性進行分析，對藝術內容深入分析，對課程教學中存有的各項問題進行整合，確定最佳的教學切入視角。通過教學活動全面切入，才能提升色彩教學整體成效，保障教學活動與學生學習發展同步進行。

二、色彩教學中學生感性思維和理性思維的培養作用

（一）理性思維在色彩設計與教學中的作用

理性思維即是邏輯思維能力，是依照相關學習人員、思考人員已有的知識與經驗，結合相應事實、發展規律等進行精確化判斷。在設計色彩中應用來說，就是對已有的設計經驗以及色彩變化規律進行分析，選取針對性色彩。在色彩教學中理性思維具有重要意義，藝術設計并不是簡單的美術繪畫，其自身具有突出的功利性與目的性特征，設計主要任務就是為了滿足人類社會現實生活中的某項基本需求。或是理解為，藝術設計活動開展設計是為了全面滿足某項設計目標與設計要求。在設計過程中要對各類要素進行綜合分析，對影響要素進行整合判斷，在完整的分析與判斷中，便是理性思維發展的過程。比如一頂帽子的設計，在剛剛接觸此類設計主體之后，在較短時間內會建立多項分析，此頂帽子在設計中要注重突出基本裝飾功能，還要具備實用效果與時尚化元素。在色彩合理選用中，盡可能不選取綠色，因為綠色在中國語言文化中具有另類意義。在設計中如果缺乏理性思維全面分析，忽視色彩在設計中的重要作用，將會對設計成果產生較大反作用力。此類分析方式應用中要具備多樣化特征，其思維可以具有突出跳躍性。綜合來說，在色彩設計中通過完整的理性思維應用，能便于設計人員確定最終設計目標，對設計活動進行合理構思。

（二）感性思維在色彩設計與教學中的作用

感性思維合理應用能全面傳遞色彩課程教學基本要義，在色彩設計與教學中注重對各類色彩進行設計，在教育內容豐富基礎上能全面提升學生知識運用能力，提升知識運用效果。大多數學生在接觸各類新事物中需要通過感官能力進行全面判斷與分析，基于感性思維角度進行分析評價，此類評價屬于潛意識方面的定位，對提升色彩學習成效具有較大影響。通過感性思維能讓學生全面掌握色彩課程教學本質，為學生提供充足的教學空間，對色彩進行合理重構、分析、綜合處理。在感性思維中要讓學生分析色彩教學課程和各類藝術課程之間的聯系性，對色彩教學課程進行全面延伸，將多樣化的色彩知識與藝術知識進行融合，從根本上強化色彩教學與各類課程之間的聯系性，更好地突出色彩教學課程要義。

通過感性思維能對色彩教學課程基本路徑進行全面優化，感性思維是學生全面認識自我、認識自然的重要路徑。在感性思維牽引下大多數學生思維想象能力以及創造能力能全面提升，對藝術全面發展具有良好推動作用，在當前藝術設計中屬于常見的思維方式。在色彩教學課程中對感性思維進行培育能全面拓寬學生思維路徑，能從多領域探究教學成果，對提升課堂教學成效具有重要意義。通過感性思維能對色彩教學效益進行優化，讓學生深入獲取色彩相關內容。建立完善的色彩體系，奠定色彩基礎，轉變傳統色彩束縛，對色彩進行重新創造，對色彩進行全面設計與創新。通過感性思維驅使能讓學生在已有思維基礎上進行全面創想，將不同色彩教學內容與素材進行有效整合，對其進行全面創造，建立良好的教學循環模式。感性思維難以受到各類要素限制，能讓學生對色彩學習的主觀性全面發揮，擴大藝術創作能力，拓寬藝術創作空間，從本質上提升色彩教學綜合效益。

三、色彩教學中學生感性思維和理性思維的培養措施

（一）注重主觀色調訓練，強化感性思維認知

在色彩教學中對學生感性思維能力進行培育要全面發揮寫生作用，但是由于受到各類環境要素與時間要素限制，諸多院校不能全面開展寫生教學，對色彩教學課程整體成效具有較大影響。對于此類現狀，在教學中教師要對主觀色調進行全面強化，做好色調訓練，通過規范化訓練對學生感性思維能力進行合理培育，促使學生創造能力與綜合實踐能力全面提升。在直觀色調訓練過程中要對各類色調相關知識合理應用，整合主觀色調重點內容，劃分色調情感與行為之間的對應關系。通過強化主觀色調全面認知，能有效提升主觀色調教學成效，強化訓練成果，對學生學習意識與能力進行鍛煉。在訓練階段要對色彩個性化發展效益進行分析，通過色彩關系明確教學內容，讓學生優化色彩感知，對感性思維能力進行鍛煉。教師在教學過程中要順應學生發展情況對學生個性化發展特征進行分析，對色彩規律進行整合。對教學方法全面變動，轉變教學思維理念，讓學生能在個性化教學環境中補充色彩學習印象，豐富主觀色調認識。

（二）強化色彩歸納訓練，提升感性思維水平

色彩歸納訓練中要引導學生對各類物象自身色彩進行全面分析，對物象包含的色彩進行總結概括。通過此類訓練能全面強化學生色彩認知能力，讓學生對色彩差異性進行分析。在訓練中要注重對學生感性思維能力進行培育，從自身感知內容獲取以及對色彩進行分類，能有效提升感性思維能力培育成效。在色彩歸納訓練中要注重對學生進行引導，對各類色彩訓練知識進行合理劃分，幫助學生積累多項理論知識，為后續學習實踐提供動力。色彩歸納訓練中要注重對色彩進行全面弱化，促使學生能對歸納訓練內容展開全面練習，讓學生從感官角度對訓練內容進行全面創新，強化學生感性思維能力培育綜合成效。讓學生對色彩歸納訓練進行合理重構，讓學生能全面擺脫訓練內容限制，從感性思維角度對色彩對應關系、色彩表現特征展開精確化描述，建立更為全面的色彩學習架構。

（三）引入色彩賞析訓練，提高感性思維層次

在賞析訓練中，要基于色彩內容全面賞析，對各類構成色彩進行全面評價，當前大多數專業繪畫人員自身感性認識主要來源于色彩賞析。通過規范化賞析活動全面開展能對學生感性思維能力進行鍛煉，讓學生通過感性思維對色彩問題進行重點分析。色彩設計與發展存有相應的規律性，此類規律對色彩設計以及整體創造具有較大影響力。在色彩賞析訓練過程中讓學生能全面掌握色彩基本變化規律，強化色彩交流，對色彩學習內容進行全面深化，從感性角度豐富色彩認知，拓寬學生學習發展四維空間。賞析內容合理選取至關重要，當前要優選創新性、規律性的優質作品，讓學生在品讀中加深學習感悟，提升思維認知能力。

（四）全面強化理性思維的培養

當前學生在理性思維能力培育中首先要建立良好的色彩意識，在學習與實踐中積累更多色彩知識。藝術設計屬于極具目的性的創作，其色彩選取中要突出不同的目的性。對色彩理論知識合理應用，能通過最完善的思維方式進行思考探究。比如當前要求設計人員設計出現代化兒童圖書室，便要從實際現狀出發，對設計主體基本特征進行重點分析，在色彩補充中要應用到更多溫暖祥和、安靜素雅的色彩，不能選取對比性較強的視覺刺激性色彩，比如可以優選淺綠色、粉紅色、淡藍色、淡黃色等。在理性思維培育中，要對色彩具備正確認識，才能為理性思維培育奠定基礎。

在理性思維培育過程中，要從教學實踐活動中對思維能力進行培養。單方面講述理論化知識點，難以提升學生理性思維能力。從教學現狀中能得出，大多數成功的案例中，在色彩認知能力培育，色彩分類與選取中，均是從實踐活動中逐步產生的。針對各類立體化物體色彩設計與應用講述，單方面通過教學圖片，難以為學生分析多項教學原理，長期發展學生將會喪失學習興趣。但是在教學中讓學生動手操作，通過所學知識建立各個獨立性突出的有色個體，能強化學生對各類理論知識的理解，對學生思考能力、動手能力等均能進行全面培育。最后在學習過程中要全面規避色彩認知的誤區，在教學過程中存有多項色彩理論知識，要對學生認知偏差進行控制，避免理性思維產生錯誤。正常情況下大多數學生會逐步脫離特定環境發展背景與發展條件，片面化分析各類色彩所對應的屬性關系。對多個色彩方案直接套用，忽視了原有色彩之間的對應關系，在全新的設計對象中隨意套用舊色彩。在色彩認識中偏差嚴重，要求教師提高注意力。

（五）通過人文體驗為主體對色彩共識教學進行轉化

色彩設計中針對各類原始傳統色系的認知并不是理性思考，是在人文體驗基礎上建立的情感共識。教師在教育過程中要注重對學生色彩色系構圖思維進行培育，通過色系合理應用對各類圖像元素進行有效補充，在各類色彩搭配過程中并不能片面應用固化思維，要提升學生對各類色系的基本敏感度。在此類敏感度培養中，可以合理選取人文體驗方式。引導學生對各類優秀設計作品含有的多項組成元素進行深入分析，例如人文積淀、歷史背景、色彩感知等。在形象化講述中僅僅是明確了理性認知方面的色彩應用，尚未激發情感共鳴，要通過各項實踐操作對各類固化理性思維進行培育。在規范化色彩應用中難以突出色彩基本神韻，對學生傳統化思考方式難以進行轉化。所以教師在教學中要引導學生從各類自然、純天然事物中感受到各類事務自身存有的本質色差性，感受到色彩的生命價值。在學習與實踐過程中學生能真正理解人文主義情感，教師便要對教學方向進行轉化，建立良好的色彩共識，促使學生能應用極富有感知維度的色彩對各類事物進行全面創作。

四、結論

總而言之，目前在色彩設計與教學過程中理性思維與感性思維至關重要，二者都具有自身獨有的應用價值。在教學中，教師要對二者思維特點與應用價值進行劃分。在初期學習中，學生要掌握各類色彩相關的基礎理論知識，要求學生憑借著理性思維進行學習理解與記憶。在學習活動深入過程中，要劃分不同步驟引導學生對感性思維進行鍛煉，提升學生創造性思維能力。在設計過程中能勇于打破兩種思維的限制性，在作品設計與創作中對不同思維方式靈活應用，對學生綜合學習能力與藝術思維進行鍛煉。