應用型本科動畫專業虛擬項目教學研究

王健龍

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265713）

應用型本科辦學定位區別于科研型、科研教學型、教學型本科教學的高校辦學定位。在國際上的發展始于20世紀80年代，主要特點為重視實踐教學且強化應用型人才培養。2014年3月中國教育部改革培養方向明確指出國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育。自此應用型本科人才培養在我國高等教育大眾化的拐點上顯得尤為重要。

一、虛擬項目教學的產生背景

目前國內向應用型本科轉型的高校絕大多數為地方院校和民辦高校。相對于非地方性院校與職業院校，處于轉型期的應用型本科院校呈現出辦學定位欠明確、辦學條件較差、師資整體質量相對不高、師資科研實踐能力較差、缺少實際項目支撐、校企合作機制不完善、校企合作平臺起點較低、教學實踐及科研課題較少等劣勢現狀。

結合劣勢現狀，轉型階段的應用型高校必須結合院校專業實際情況定制適合轉型期運作并能對專業發展產生良性作用的科研與教改方法，逐步過渡到真正意義上的應用型人才培養。

二、虛擬項目教學的概念

目前對于虛擬項目教學暫無明確定義，本文中特指在動畫專業本科教學中引入虛擬課題項目，將教學過程借助虛擬項目介質進行“行為導向”教學。虛擬項目教學注重項目的研發與專業理論及實踐結合，針對院校自身動畫專業人才培養目標、教學硬件、師資、資源等實際情況進行虛擬項目設置。突出項目教學的專業定制性、具體可操作性、可重復性。

三、虛擬項目教學的特點

（一）專業定制性

虛擬項目教學以自身硬件、師資、學生專業學情等為前提進行項目規劃，具有較強的主動性與真實性，外力制約因素少。同時可與院校籌備、在研或結題的科研、教研項目結合；從項目的產生到成果孵化落地都體現出明顯的定制性與專屬性。

（二）具體可操作性

專業定制性使項目運行區別于校企合作性質的項目，不受來自企業的教學培訓、創作周期、成品率、合作經費等多重因素制約，呈現出具體可操作的態勢。

（三）可重復性

高校年級屆次形式使虛擬項目教學具備了項目可重復的可能：先修年級項目可直接在低年級該課程開設期間進行二次項目運行，優秀的項目成果可作為低年級課程開設的項目研究基礎與范本案例，呈現出具體可重復的特性。

四、虛擬項目教學的教學優勢

（一）動畫專業特色教育與地域文化結合

應用型本科人才培養的突破口是現代職業教育體系，培養的人才是技術技能型。

目前轉型期的應用型本科高校在地理區位上大都分布于地級縣市，這些地區在地域特點、民俗文化、歷史文化、特色經濟等方面大都具有自身特色優勢條件。上述條件為虛擬項目的設置提供了諸多特色選題與素材基礎。通過虛擬項目教學有效地將當地歷史人文優勢轉化為特色動畫項目，使動畫專業教學具備了應用性，即符合應用型高校動畫專業人才培養要求，又使動畫專業具備特色辦學優勢。

（二）促進產、學、研一體化的形成

產學研結合是發展應用型教育與職業技術教育的重要途徑。虛擬項目教學本身是產學研一體化理念的實踐應用：

動畫虛擬項目的選題與課題立項主要圍繞以動畫專業與項目負責教師的研究方向及研究課題展開。教學過程通過虛擬項目研發孵化演變成科研本體與教研本體。學生在課程開設階段基于虛擬項目進行專業學習的過程也演變成虛擬項目孵化與生產的過程。

（三）配套資金與設備投入較少

虛擬項目不同于有資項目創作研發，在資金配置、硬件條件、人員專業素養等方面缺乏有力的項目支撐。為實現虛擬項目的可操作性與專業定制性，虛擬項目在立項與選題前需要對教學配套設施、師資情況、學生綜合素養、項目難度、創作周期等影響要素進行數據調研與分析，結合現狀綜合制定出切實可行的虛擬項目創作研發方案。其優勢在于能精準控制虛擬項目所需設備、耗材、創作成本等，有效減少配套資金與設備投入。

五、虛擬項目與教學的結合方式與內容

虛擬項目教學的實施須遵循動畫項目創作研發的一般流程與創作規范，以適應研發孵化中團隊合作為主、項目環節眾多、各環節聯系性強的特點。結合課程設置與人才培養要求，動畫專業教學與虛擬項目結合方式與內容主要有：

（一）相扶相攜，借助虛擬項目形成動畫特色辦學

虛擬項目教學作為動畫專業教學改革的嘗試，本身具有明顯的應用型與技能型結合的優勢，符合應用型高校對人才培養應用型與技能型的要求。虛擬項目引入日常教學的項目產出，即使虛擬項目教學的成果，也是動畫專業特色辦學的成果，體現了學校辦學理念上的先進性。

（二）披沙揀金，結合虛擬項目優化課程設置

應用型人才培養的理念決定了應用型高校在動畫專業課程設置上應以技能型、實踐型課程為主，在教授基礎動畫理論的同時結合行業需求進行課程優化設置。動畫行業需求的人才要具備較強的專業實踐能力和軟件操作能力。在實際動畫教學中由于人才培養目標職業針對性欠缺、課程體系的泛銜接、單門課程的學分與學時限制等原因，學生確定個人專業研究方向，針對行業人才需求進行針對性學習的過程較長，缺乏綜合實踐機會與平臺。

若結合行業就業崗位人才專業能力需求情況，對人才培養方案做出適當調整，將與實際動畫行業需求無關的課程進行刪減、增加實踐課程、專項技能課程課時總量、在教學中采用模塊化課程群授課、在授課期間采用虛擬項目教學，則教學體系呈現出如下情況：

模塊化課程群關聯性強，增強了專業教學的技能針對性；課程群授課使學生學習某動畫專項技能的課時量增加；虛擬項目為學生提供了利用所學專項技能進行創作實踐的機會與平臺；虛擬項目的創作研發有了創作周期與人員保障；動畫專業教研課題與科研課題通過虛擬項目實現了并行發展。

（三）因材施教，借助虛擬項目分工培養專職人才

教學型本科院校動畫教學方法多采用講授法、演示法、練習法、任務驅動法等。上述教學方法的教學對象通常為以班級為單位的授課群體，適用于培養學術型、工程型專業人才，對應用型人才培養缺乏教學專業針對性。應用型本科院校動畫專業教學要實現人才培養的技能型、技術型、應用型要求，必須“分門別類，因材施教”。

動畫項目創作研發過程周期性較長、創作環節眾多、各創作環節之間聯系性強的特點決定了動畫項目在創作研發人員要求方面呈現如下特點：

作為生產密集型產業，動畫項目創作研發參與人員數量較多；創作人員具有明確的工作職業分工；各部門創作人員普遍要求具有較扎實的動畫理論基礎知識；不同創作環節要求不同，對創作人員的專業研究方向要求也各不相同。

在動畫專業教學中引入虛擬項目教學是依據學生個人動畫專業特長、軟件操作能力、動畫創意思維能力、個人愛好等多方面因素，綜合考慮學生自身實際情況，進行有針對性的虛擬項目創作分工，進而保證虛擬項目的順利進行。在結合項目分工進行虛擬項目創作研發中，“泛”專業學習演變成了專項針對性專業學習，充分體現了“因材施教”的教育原則，同時也達到了應用型人才培養中對技能型、應用型專業人才培養的要求。

六、應用型高校動畫專業教改引入虛擬項目教學的作用及意義

結合虛擬項目教學特點、實施方法、與動畫教改的結合點等多方面內容綜合分析，應用型高校動畫專業教改引入虛擬項目教學的作用及意義主要體現在六個方面：

（一）符合應用型專業人才培養目標要求

虛擬項目教學以應用型本科動畫專業教改為契機提出，其核心內涵就是增強教學的專業針對性，符合應用型本科院校動畫專業人才培養要求，為動畫行業提供技能型、應用型專項動畫人才。

（二）促進應用型特色專業的良性循環與發展

2012年至今，動畫專業一直在教育部就業紅牌專業名單中。其主要原因就是教學與行業脫軌，缺乏并軌機制與手段，不能實現有效就業。虛擬項目教學以虛擬項目為載體進行課程開設與設置，將行業專項人才需求作為課程群設置及開設的依據，本質上符合應用型人才培養對教學改革的剛性需求，有利于教研、科研成果產出，并能夠促使轉型期的專業教學實現良性循環發展。

（三）明確職業規劃意識，增強就業競爭力

學生在虛擬項目中的分工協作是虛擬項目教學能夠順利實施的根本保障之一。通過項目分工學生能夠結合自身實際情況理性分析個人專業優勢并明確個人專業研究方向。通過項目實踐進行專項崗位技能實踐，順理成章地明確個人職業規劃，在擇業前具備了較為豐富的動畫項目創作研發經驗和較強的專業技能，在擇業期間有明確的崗位訴求與專業競爭力。

（四）促進應用型高校品牌化、系列化教研及科研成果的實現

虛擬項目的創作研發過程依托教學本體，虛擬項目的創作研發成果等同于部分專業教研成果與科研成果。通過嚴謹的前期項目策劃、準確的項目定位、有序的項目研發最終形成的虛擬項目成果必然成為應用型高校動畫專業教改的標志性成果之一。通過連續多個虛擬項目研發產出的系列項目成果與項目運行經驗，勢必會使轉型期的應用型高校動畫教改在方針政策、教改思路、教改方式等方面具備豐富的實踐經驗，對促進應用型高校品牌化教研及科研成果的實現具有積極有力的推動作用。

（五）教學相長，促進優勢師資的形成

虛擬項目教學是把雙刃劍，在符合應用型動畫專業人才培養要求并有效提升學生專業實踐能力的同時也對動畫專業教師有了新的要求：

教師要具有扎實的專業理論知識，能夠針對創作實踐進行理論及原理講授；教師即項目策劃、制片，要確保項目的立項與選題便于教學運作、學生分工明確、項目進展順利；教師即導演，要整體把控項目運行情況，確保項目質量與創作周期；教師即部門總監，要確保所在部門工作質量……

上述要求讓動畫專業教師不光要具備教學型師資的理論知識儲備，更要具備動畫項目策劃研發能力和動畫項目創作執行能力?！靶袨閷颉苯虒W的雙重責任驅動教師必須提高自身業務能力，客觀上使項目相關教師符合了應用型高校對“雙素質”“雙能力”“雙融合”等雙師型教師的專業要求，一定程度上緩解了目前應用型高校動畫專業師資短缺且能力有限的短板問題。

（六）變劣勢為優勢，利于校企合作平臺的實現

虛擬項目的創作研發使學校對自身動畫教學中的優勢與劣勢有了充分的認識，對校企合作的合作單位有了明確的需求認知。避免了校企合作的盲目開展。同時，虛擬項目的創作研發實現了應用型人才的培養，為“訂單”式校企合作模式的實現提供了可能性。虛擬項目產生 的相應教研、科研成果客觀證明了高校具有較強的動畫項目創作研發實力，為校企互動模式的實現提供了較為充分的實踐成果依據。

七、應用型高校動畫專業教改與虛擬項目教學結合的制約因素

（一）顛覆傳統教學模式帶來的教改阻力

虛擬項目以日常教學為基礎載體，將實踐教學作為主要教學手段之一，在課程設置方面將理論課程融入實踐課程體系中。類似的調整勢必對長期從事且適應了研究型、教學型高校教學模式的教學師資帶來較大教學壓力，為虛擬項目教學改革帶來師資方面阻力。

（二）人才培養方案的修正具有較強實驗性

適合虛擬項目教學的人才培養方案提倡以模塊化課程群形式進行課程設置，與研究型、教學型動畫專業人才培養方案有較大差別。本身具有較強的實驗性，教學運行經驗有待積累。

（三）虛擬項目孵化時間長，教改階段性成果產生慢

動畫創作的流程性與工藝性決定了動畫項目從策劃立項到項目創作研發再到成果產出整個運作周期較長；虛擬項目運行需要解決以項目崗位為目標的學生群體專業技能與理論知識講授與培訓，待學生達到基礎崗位技能要求后才能進行項目實踐；項目研發需要時間進行團隊磨合。上述原因使虛擬項目教學短期內不能產生明顯的教改與教研成果，在教改周期與階段性成果產出方面有諸多劣勢。

（四）缺乏適當的教學評價機制

虛擬項目教學依托模塊化課程群設置，單門課程的評價標準與成績評定體系不能適應教學需求，學生成績評定標準各異，難于實現統一的成績量化評判標準。其次，虛擬項目教學產生的師資工作量較傳統教學工作量增多，評價及量化體系尚待研究。

八、結語

2012年黨的十八大報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。2013年十八屆三中全會提出要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。地方高校轉型與應用型高校教學改革已持續多年但成熟典型案例較少。虛擬項目教學改革的提出是結合了地方應用型高校教學現狀、就業導向分析、行業態勢發展等眾多因素提出的。筆者目前已進行了四個屆次的教改應用實踐，文中部分制約因素解決方案有待商榷。綜合項目產出教研、科研成果、學生就業等方面綜合來看，即便本身存在明顯的弊端與劣勢，整體教改效果情況明顯好于傳統教學，不失為應用型動畫專業教改的良性方式探索，值得持續研究及改進。