高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐

卞祥彬

（安徽師范大學 新聞與傳播學院，安徽 蕪湖 241002）

新媒體時代，微傳播已經成為當前的主流傳播方式，依賴于移動互聯網技術的“三微一端”成為中國社會的重要媒介平臺和傳播內容。傳播生態和輿論格局的迅速改變加速了微視頻在新興媒體的再生產、再傳播。伴隨著微視頻的裂變式增長，受眾開始出現審美疲勞和注意力衰減，微視頻作品產生了從全民狂歡的“去專業化”向“再專業化”的發展趨勢。微視頻創作最終再次回到專業化的創作道路，為新媒體時代的高校微視頻創作教學提供了機會，也提出了更高的挑戰。

一、新媒體時代的高校微視頻創作課程

新媒體時代的高校微視頻創作課程是傳媒專業學生的綜合實踐課程。是集影視創作實踐與新媒體傳播一體的融合實踐，培養學生以新媒介思維創作影視作品的能力，為新媒體平臺創作優質微視頻作品。另一方面，新媒體智能手機日甚一日的當下，高校學生族群中“手機黨”“低頭族”日漸盛行，本該為交流助力的“手機”遂成為綁架課堂的牢籠，以至于學生對教師授課內容失焦。鑒于此，如何利用新媒體技術讓影視專業學生在課堂重拾狀態，最大限度激活學生的學習和創作熱情，使教學效果最大化，成為高校教師必須解決的難題，高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐探索將新媒體平臺構建為學與用的雙贏平臺。

（一）新媒體時代對微視頻創作的要求

新媒體時代，隨著信息的自由發布而來的信息超載，使越來越多的受眾開始產生選擇意識。雖然由于典型事件爆紅網絡的微視頻層出不窮，但長遠來看優質的內容永遠是受眾的剛性需求。事實上，“去專業化”使人人都成為了攝影師，無底線的惡搞、無從驗證的謠言視頻等過度的信息膨脹使受眾疲憊不堪。海量信息包圍著的受眾在泛娛樂化的氛圍中，視野逐漸狹隘。在今年的兩會期間人民日報推出微視頻《奮斗》如一股清風，受到了受眾歡迎，也給新媒體時代的微視頻創作提出了新的要求。

1.輕剪輯。在微視創作的“去專業化”的時代，微視頻的第一時間、第一現場、第一視角成為吸引受眾的重要元素。“再專業化”時代同樣要求創作與事件的同步發生，專業化的輕剪輯使微視頻產生了更豐富的電影化表達，與草根文化中粗糙的視聽效果形成鮮明的反差。同時，微視頻的輕剪輯要求創作者在較短時間內將素材形成完整流暢的視覺化表達，同時結合音樂與同期聲形成聲畫的邏輯匹配，產生具有較高藝術性的微視頻作品。

2.深閱讀。微視頻創作的“再專業化”時代不僅要求創作手法的專業性，還對閱讀內容提出了更高的要求。信息超載導致視點失焦，不實信息造成認知混亂。“去專業化”使微視頻文本的完整性缺失，呈現出碎片化的特點。微視頻提供清晰明了、權威可信、系統連貫的深閱讀是受眾的迫切要求。在眾聲喧嘩的社會輿論中，微視頻創作要求新聞從業人員不跟從、不盲從，用富有深度的內容理性發聲。豐富的信息量、精美的畫面都可以給人帶來閱讀的美感體驗，提升人們的審美趣味。

（二）高校微視頻創作教學與新媒體技術融合的需求

“再專業化”的要求使微視頻的創作主動重回專業人員的手中。作為培養新聞傳播戰線后備軍的高等學校，高校微視頻創作教學應重塑學生專業信心，順應新媒體時代對微視頻創作的要求和學生喜歡的交流方式，發揮專業和技術優勢，實現教學與創作的雙贏。

1.熟悉傳播平臺。據中國互聯網協會《中國互聯網發展報告2018》數據顯示，7.53億中國手機網民中微信使用率達87.3%。以微信為代表的即時通訊軟件成為當前大學生最受歡迎的新媒體媒介。微視頻的傳播就是以新媒體為平臺，圍繞用戶為中心，利用平民化的語態，創新表達方式，各種時代潮語的運用，充分贏得了受眾的青睞。另外，當前高等教育所面臨著與傳統媒介相同的問題，新媒介的出現導致以教師教學為核心的單一中心的解構，傳統的教學方式開始邊緣化。利用青年大學生所熟悉的新媒介平臺學習和實踐，使微視頻創作傳播與高校教育方式的改革產生了重合。

2.了解傳播規律。高校微視頻創作教學與新媒體技術融合實踐，不僅順應學生對新媒體媒介接受信息的習慣，而且寓教于用。引導學生從自己熟悉的新媒體媒介中從受眾向微傳播者的身份轉變，從專業理性角度分析微視頻的傳播規律及創作要求，為學生微視頻創作實踐提供經驗支持。多種媒介豐富課堂教學形式，在教學中實現微視頻的傳播規律的驗證。

3.實現創作實踐。新媒介的自由開放，為學生帶來了豐富的個人化表達。高校微視頻創作教學與新媒體技術融合實踐將學生在新媒體平臺上粗放型的個人創作納入專業教學中，專業的提升和作品效果的即時感，刺激學生創作的積極性。微視頻創作實踐打通影視教學與新媒體融合應用，助力學生從專業技能型人才向全技能型的“全媒體”創作人才轉變。

二、高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐策略

高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐中將視頻創作課程重新定位。突破以教師為中心的單一傳授模式為師生互動式教學；突破學生被動接受，形成師生在微視頻創作中共同探究；突破傳統的課堂模式，將新媒體技術納入課堂教學和創作實踐中去，學用相長。

（一）“三微”建課堂

1.多模式微課堂。新媒體“中央廚房”幾乎成為現代媒體轉型的標配，其高度融合性、協調性、專業交叉性的特點更適合新媒體的信息傳播。高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐也利用這種集約化形式打造教室版微“中央廚房”，適應融媒體的發展，培養應用型人才。大眾碎片化時間的利用，手機、單反相機的普及都為利用新媒體進行微視頻創作和傳播創造了條件。

微信——營造即時課堂。新媒體技術改變了微視頻創作課程的屬性，其應用的有效性直接決定著微視頻創作結果。以微信構建的微視頻創作微課堂，將部分教學內容遷移至微信平臺，使學生提前了解課程基礎內容。將課堂需要的影片擇取經典片段以微視頻形式導入教學微信群中，學生可以即時點擊觀看。同時，微信平臺的運行就是媒體協同的實際應用。學生參與媒體平臺數據的管理、專題的策劃與微視頻創作相輔相成。公眾號的運營明確了微視頻的創作需求，產生定制型、標準化的微視頻創作要求。

微課——構建隨身課堂。根據教學任務，教師可以錄制微課短視頻為學生提供思考問題、基礎問題解答等。借鑒網絡教程的結構框架和幽默網劇的表現方式，將微視頻創作教學帶入故事情境，打破教師枯燥的面對面式教學。將微視頻既作為課堂內容放進學生口袋，隨時取用，打開手機就能學習；同時微課又是微視頻的創作案例。另外，一些不能在課堂教學中演示的案例、原理，藉由在特定條件下重現，借助微課視頻記錄下來。與傳統教學形式的憑空想象相比更直觀，簡單易懂；更生動快捷，更易于接受。

直播視頻——翻轉傳統課堂。“新媒體時代的教學凸顯信息化與個性化特征，作為傳統課堂發展的翻轉課堂解決了班級制教學的共性化教學與學生個性化認知的矛盾。”①讓學生成為課堂的主人，微視頻創作教學探索新媒體技術條件下學生主觀能動的引導和發揮，實現師生互換角色。借助視頻直播平臺模擬重要新聞的發生地，跳脫傳統視頻創作的分散性，學生將相機的鏡頭對準編排好的情境，短時間，故事實時發生一氣呵成。直播視頻采用電影化的長鏡頭拍攝手法，一鏡到底的拍攝手法，更能充分發揮學生場面調度能力，考驗其設備操作和敘事節奏的掌握。

2.多平臺微展廳。高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐的重要關鍵是可視化。利用新媒體平臺建立傳播實踐的公眾號、微博賬號，簽約視頻網站工作室。多平臺微展廳不僅是學生創作交流的良好方式，更具儀式化的傳播形態也是一種鼓勵。新媒體技術的運用讓影視作品的展示不再限制于電影銀幕和電腦屏幕，微信、微博等病毒式傳播使學生作品有了更廣的傳播范圍，使學生更自信。另外，利用微信小視頻，讓學生即興拍攝教學案例。借助APP的簡單剪輯功能能夠快速創作出短視頻，即時在微信群和朋友圈中分享。在采風教學中，每天遴選學生優秀作品在微信群中分享，不僅為更多同學的拍攝提供了借鑒，還激勵學生創新爭優，期盼自己的作品能在微信群中推薦而更加投入創作。

3.多渠道微溝通。交流的即時性是新媒體技術的優勢，也是傳統實踐教學中的短板。借助微信群、微信公眾號、微博等媒介構建師生、創作者與受眾之間的溝通通道。新媒體的即時通訊平臺是當下大學生最熟悉的交流平臺，傳統教學應當積極適應新形勢的教學情況，順應學生的交流習慣。傳統教學中當面指出學生的問題和錯誤，未免會出現尷尬，引起學生的逆反心理。“新媒體的隱蔽性、公開的特點，使每一個學生都有平等交流的機會，學生的話語權在新媒體的支持下延展，積極性和主動性非常高。”②新媒體平臺的交流不僅形成了交流緩沖區，還形成了創作組隊。微信討論組可以更靈活多變地組織學生分組，學生管理機制也相應更加靈活。學生從微視頻劇本創意階段就可以靈活地使用時間，不再受到場地限制而進行作品創作的討論。有效利用共同碎片化時間，實現教師與學生、學生與學生之間的互動互聯。

（二）“四享”作內涵

“再專業化”最終要迎合受眾深閱讀的要求。現代傳播始終追求“內容為王”的信條，新媒體技術條件下的微視頻創作教學也急需解決這個問題。營養豐富、生動有趣的傳播內容是課程改革的重點。“共享時代”利用新媒體技術實現教學與應用的相互加持更難能可貴。

1.課程分享作先導。作為微視頻教學的微課堂和實踐場，多媒體技術平臺首先變成了課程內容的先導平臺。教師將教學內容通過網絡平臺向學生推送，并提出課堂中需要解決的問題。學生提前了解課程內容，探索教師提出的問題的解決方法。將學生的自習、預習，搬到手機終端上。

2.經驗分享作補充。借助微信公眾號和微信群組的推送功能，把以學生創作為主題的內容做成專訪。每個小組負責將自己的劇本、創意和導演闡述等電子文檔整理作為分享內容，供群組交流。不同經驗教訓、創作花絮，形成豐富有趣的文章或者自制專訪微視頻向學生推送。另外，電影創作公眾號的豐富資源，也是新媒體技術條件下微視頻創作教學的有力支撐。V電影、影視工業網等每天都會推送影視創作相關文章，平臺可以精選推送。

3.作品分享做展示。作品展示分享是“做內容”的重要環節。學生創作的作品不僅僅局限于課堂班級內的小范圍放映，在新媒體平臺上可以得到更好地推廣，同樣可以達到強化學生把作業做成作品的高標準要求。傳播的范圍擴大，形成社會關注度，激勵學生的創作熱情。面對豐富的大眾評價，學生能更為理性和客觀地認識作品。自制微網劇也是作品展示的內容之一。微網劇以微時長、內容靈活而形式生動有趣一直備受學生喜愛。延續性的創作系列網劇，可以形成長效、穩定的受眾群體。

4.問題分享補漏洞。通過微信群和公眾號的留言功能，學生可以自由發問，及時與創作者交流經驗，提出疑惑。同時，教師的答疑解惑也可以依靠新媒體平臺實現，網絡課程解決大家的共性問題，溝通提問可以有針對性解決學生的個性化問題。

三、高校微視頻創作教學與新媒體技術融合的思考

（一）內涵培養是關鍵

新媒體時代受眾“深閱讀”的轉變要求微視頻創作者具有更高的文化內涵、審美意識和正確的價值觀念。如何認清時代發展趨勢、把握傳播規律是高校微視頻創作教學人才培養的關鍵。為適應當代新聞傳播中跨學科、跨專業的知識背景，高校微視頻創作教學與新媒體技術融合實踐中要注重學生的內涵建設。鼓勵學生跨專業選修課程拓寬知識體系；培養學生嚴謹的治學態度，面對陌生信息敢于求證、多方論證；樹立學生正確的價值觀念，明白是非、不人云亦云，有獨立的價值判斷和見解。微視頻創作中利用小視角看待大問題，從小生活展現大時代，更要求學生具有時代胸懷和人文情懷。

（二）專業技能是基礎

新媒體時代微視頻的創作要求學生不能僅恪守專業特長，“一專多能”的人才更符合新媒體“中央廚房”的需求。從傳統影視教育培養模式中注重學生單一專業技能培養向多技能全面發展。高校微視頻創作教學與新媒體技術融合實踐利用新媒體平臺實現學與用的雙向共贏。培養學生在短時間內對復雜的、演變的信息進行綜合分析，做到事件不失焦、認知不混亂，將缺乏完整性的文本系統化，進行深度理性發聲。同時，微視頻創作更需要學生扎實的影視創作技能。新媒體微視頻是短時長、趣味性的視聽作品，熟練利用專業設備和技術快速實現“電影化的表達”是新媒體時代“再專業化”發展趨勢的要求，也是專業技能人才與草根視頻創作者的根本區別。

（三）學用結合是提升

新媒體技術給予教師與學生新的互動關系，將傳統教學中的教與學的強制關系變為學生自主性學習的主動關系。設置探究型問題激發學生探索興趣，促進學生自主學習、創作的內在能動性，學用結合是高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐成功的關鍵。高校的教育不能僅限于知識的傳授，還應該關注培養學生自我補給自我提升的能力。新媒體帶來的豐富信息，給學生微視頻創作提供了豐富的選題。在新媒體技術條件下微視頻創作教學中引導學生學用結合，利用“中央廚房”平臺運行機制，強化學生責任制和項目制的模式，促進學生的責任感，激發其自主性。積極拓展學生實踐平臺，提供社會服務，在實戰中磨煉學生微視頻的創作能力。

（四）評價體系是保障

高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐要根據微視頻創作教學的實際特點采用合理的評價機制。作品匯報評分制、社會服務效果評估確定成績的專業評價機制可引導學生更側重于創作實踐。脫離傳統的試卷型考試評價促進學生從應試教育的窠臼中解放出來。在成績評價中分別列出作品形式藝術性、內容可讀性、傳播有效性等方面具體評價，明確新媒體時代微視頻創作中各部分要素的綜合性體現，促進學生對新媒介技術和傳播規律運用的全面發展。

四、結語

培養“一專多能”的影視創作人才是新媒體時代發展所需，是高校影視傳媒教育的使命。高校微視頻創作教學與新媒體技術的融合實踐努力探索利用新媒體技術打造影視教學的學用結合的平臺，將微視頻創作與新媒體專業實踐融合發展。為平臺做內容，為創作供思路，有的放矢，學用相長，為新媒體時代培養優秀的人才。■

注釋：

①鄭瑞強，盧宇.搞笑翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97.

②周紅春，梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育教育評論，2013（8）：91-94.