線上線下混合教學模式在生理學的應用*

劉行海 買文麗 劉紅 劉華 鄭倩

(川北醫學院生理學教研室，四川 南充 637000)

生理學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。該學科理論性和邏輯性較強，內容抽象，知識點多[1]。在長期的教學實踐中，我們發現傳統課堂教學存在如下問題需要解決：1.課堂以教師為中心；2.教師講解完知識點，不能及時知道學生的掌握情況；3.經過課堂學習后，仍然有學生對生理學知識點理解不透徹。

信息化教學是21世紀教育發展的主要趨勢[2]。藍墨云班課是一種信息化教學平臺[3]。為了解決以上存在的問題，提高生理學教學效果，本課題組在2017級臨床醫學專業學生的生理學教學中，應用傳統的“線下”課堂與“線上”藍墨云班課APP相結合的混合教學模式，取得了很好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取川北醫學院 2017級臨床專業(六班 120 人，七班120人)的本科生作為研究對象，隨機確定六班為對照班，七班為實驗班。

1.2 教材和授課教師

對照班和實驗班均采用人民衛生出版社出版，王庭槐主編的《生理學》第9版。兩班生理學課程由同一教師擔任，授課內容和教學進度均相同。

1.3 教學方法

對照班采用傳統課堂講授式教學模式；實驗班采用線上線下混合教學模式教學模式進行教學。課前：上傳思維導圖和多媒體課件至藍墨云班課的資源功能區；上傳小測試至藍墨云班課題庫；將檢查學生對某個知識點理解程度的選擇題傳至藍墨云班課的投票/問卷區[4]。課中：教師采用傳統教學法的同時，應用藍墨云班課APP與學生互動。在教師講解完某個教學重難點后，學生解答藍墨云班課投票/問卷區的選擇題。利用藍墨云班課課堂表現中選人功能，隨機抽查學生闡述選擇答案的理由。課堂最后，學生完成藍墨云班課的小測試。課后：教師根據藍墨云班課的課堂總結小測試結果分析，對學生錯題率高的題進行簡要解析，并發布到藍墨云班課消息區。學生也可以通過藍墨云班課的消息區找到教師，直接交流學習難題。

1.4 評價方法

(1)學生期末考試成績。實驗班與對照班使用同一份試卷考核。教考分離，集體閱卷。

(2)問卷調查：課程結束后，對實驗班學生進行線上線下混合教學教學模式的問卷調查。

1.5 統計處理

采用SPSS15.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，P<0. 05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

實驗班期末考試卷面平均成績為(80.39±8.15)分，高于對照班平均成績(77.57±8.64)分(P<0. 05)，兩班比較差異具有統計學意義。

2.2 問卷調查結果

問卷調查顯示90%學生對線上線下混合教學模式給予了肯定性評價。對于提高學生課堂參與性，學生的好評率為89%；對于有助于課程重點、難點的理解，好評率為91%；對于增進學生和教師的交流，學生的好評率為85%。

3 討論

以上評價表明線上線下教學模式提高了生理學的教學效果。目前在校學生都是90后，幾乎人人一部手機。另外，學校已實現無線網絡的校園無縫覆蓋，使用費用低廉。以上條件為線上、線下混合教學模式的實施提供了可行性。傳統課堂的“線下”：教師將知識點清晰地串聯起來，幫助學生構建明確的知識體系。藍墨云班課的“線上”：學生無需專注于用手機拍下授課課件，不必擔心遺漏課件上的資源，而是能專心聽課，學生只需打開藍墨云班課，隨時隨地都有課件輔助學習。通過課中的線上測試題，既能讓學生鞏固知識點，又讓教師能即時了解學生對知識點的掌握情況；通過課中的線上選人功能，提高學生的課堂參與性，使容易走神的學生也能集中注意力學習。課后的師生互動，幫助學生解決在課堂上沒有完全理解的知識點，也讓教師能在互動中找到教學中需要改進的地方。從以上的實踐過程可以得出線上線下混合教學模式是一種學生和教師共同進步的教學模式。

綜上所述，線上線下混合教學模式在生理學的應用已取得了不錯成效，獲得了學生充分的肯定。線上線下混合教學模式融合傳統課堂教學和信息化教學，能充分發揮各自優勢，極大提升生理學“教”與“學”的效果。但要取得更好的效果，仍需在課前、課中、課后的每個實踐階段進一步探索。