論一體化教學中學生職業核心能力與專業能力的融合培養

李漠長

關鍵詞：職業核心能力? 專業能力? 融合? 培養

課 題：本文系湖南省技工教育教研重點課題“技工院校一體化課程教學改革實證研究——專業能力與職業核心能力融合培養”（課題編號KT2017002）的研究成果之一。

從2016年3月到2017年5月，筆者學校圍繞職業核心能力和專業能力融合培養展開實踐研究。學校組織團隊訪談、座談、問卷調研46家企業、2300余名畢業生和100余名教師，深入本市大型國有企業錫礦山礦務局、440電廠、金富源堿廠調研，了解了行業企業對人才在職業素養方面的需求。通過調研發現，企業用人單位最看重技校生綜合素養中，處在前面的是崗位適應能力、信息處理與學習能力、人際關系與溝通表達能力、動手實踐能力、與人合作與創新能力。

一、職業核心能力與專業能力融合培養的必要性

傳統的技工院校大多看重學生專業知識體系與專業崗位技術，而忽略了學生職業核心能力的培養，同時沒有考慮到怎樣激發技工院校學生個人職業生涯發展的潛力，普遍存在著重教育、輕評價，重學業評價、輕素養評價，存在手段傳統化、標準簡單化、主體單一化、評價單一等現象。目前技工院校畢業生職業能力不能滿足用人單位工作要求，主要原因不在于缺少專業知識體系與專業崗位技術，更多的欠缺在于職業核心能力培養。新時代加強培養專業能力和核心能力兼備的高素質技能型人才，已成為一體化教學中亟待研究和解決的課題。

職業核心能力是除崗位能力之外的所有能力，是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和遷移性的一種核心能力，具體包括自我學習能力、與人合作能力、溝通表達能力、問題處理能力、信息應用能力。它是日常生活以及從事各種職業必備的能力。筆者學校在一體化課程教學改革時結合本校學生的特點，有針對性地加強職業核心能力的培養實踐，有目的地培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識，提高學習能力，注重與人交流和團隊合作能力的培養，提高學生的適應崗位能力、自主就業能力和崗位創新意識。

筆者學校職業核心能力建設已形成了一套開發技術、構建了一套專門課程、掌握了一套實施方法、創新了一套評價體系，正嘗試將其融入教育教學全過程。職業核心能力不是一門獨立的課程，而是一組行動能力體系。教師將把職業核心能力和專業能力融合培養滲入教育教學全過程，構建以一體化教學改革為抓手，以綜合型人才培養方案為支持，以評價方法、工作站文化氛圍和一體化教學團隊為保障的“專業能力與核心能力融合培養”的體系。促進學生職業核心能力的提高，有效提升人才培養質量，是技工院校專業能力和職業核心能力兼備培養的關鍵。而傳統的技工院校大多看重學生專業知識體系與專業崗位技術，而忽略了學生職業核心能力的培養，同時沒有考慮到怎樣激發技工院校學生個人職業生涯發展的潛力。職業素養評價存在著重教育、輕評價，重學業評價、輕素養評價，存在手段傳統化、標準簡單化、主體單一化、評價時間和階段不連續等現象。目前技工院校畢業生職業能力不能滿足公司和職場用人單位工作要求，主要原因不在于缺少專業知識體系與專業崗位技術，更多的欠缺在于綜合職業素養，包括職業道德與職業素養，因此技工院校要大力加強學生專業能力與核心能力融合培養。

二、以“職業核心能力與專業能力融合培養”為目標，構建新時代一體化教學人才培養方案

對傳統課程教學體系進行優化整合，使課程體系能夠支撐職業核心能力和專業技能的融合培養。將職業核心能力培養融于課堂上下和學校內外的人才培育過程中，一體化課程描述除關注專業知識和技能。還要注意學生方法能力和社會能力的培養。一體化課程通過完成學習任務的方式，改變專業課程教學大綱，將與該學習任務所需要的各門學科知識都結合起來讓學生進行自主性、創新性和討論性的學習，并讓學生在完成學習任務的小組團隊活動中，不僅提高了學生的專業能力，同時提升了學生人際交往能力、團隊協作能力、自我管理能力以及解決問題的能力。

三、以“職業核心能力與專業能力融合培養”為核心，實施一體化教學改革

早在2012年，筆者學校就嘗試在計算機維護等課程中，融入職業核心能力的培養，取得了初步成效。教師積極實施“專業與素質雙維度考核”人才培養模式的研究與實踐，把職業核心能力培養融入教育教學全過程，致力于培養素質高、能力強、潛力大等全面發展的技能人才。

1.專業課程教學過程與職業核心能力培養有機結合

筆者學校在電氣、數控、焊接和電會專業上進行了一體化課程改革，通過實踐及探索，從學生的實踐效果和老師的反饋意見中發現，要培養企業所需人才，需要在一體化課堂中把專業能力與職業核心能力貫穿于每一個課堂教學學習活動過程中，使二者有機融合。那在具體的一體化課堂教學中教師要如何開展教學，并把專業能力與職業核心能力有機的融合呢？下面以筆者學校電氣專業一體化教學的具體情況進行簡要分析。

在“明確工作任務”階段中，筆者以實際的工作環境的“情景的模式”來吸引學生對任務內容的興趣，如教師將以“維修單”或其他的“安裝項目”引入企業工廠中的工作情境，讓學生以維修車間模式來接受任務，對進行任務可行性分析，從而使學生理解任務單的填寫，并也充分調動學生的興趣與積極性。然后，教師將學生分成幾個小團隊，通過小組成員的相互溝通、相互討論來完成任務單的填寫，并在小組之間進行評比，激發學生的團隊競爭意識，從而培養學生的溝通能力、團隊合作能力。

在“資訊” 階段中，教師要求學生學會本次任務所需要的知識點與技能點。教師提供相應的學材，包括網絡資料、專業資源庫資料、作業指導書、設備說明書、設備修手冊、設備使用手冊、傳統教材以及引導學生學習的工作頁等。由于電氣專業專業知識性比較強，而本校學生基礎又比較差，因此老師有必要對于專業知識的應用進行系統講解與分析，然后根據任務實施中的需要并提出相應的問題，讓學生根據以小組的形式，通過自我學習、團隊協作共同來解決問題，使學生在掌握相應的知識點和技能點的同時，也培養了學生的自我學習和解決問題能力。

在“制訂計劃、做出決策”階段中，教師要求學生根據任務要求制訂出本任務的工作計劃。這一工作計劃不僅僅是要滿足學習內容的要求，更重要的要基本完成企業崗位的需要，即學生將以團隊小組的形式，完成材料清單、工具清單;并設計好相應的電氣原理圖、元件布置圖、接線圖，安排施工計劃表、人員分工表等。在課堂中，老師要全面指導和監管各小組是否有組織有紀律的進行，并從中真正培養學生的創新能力、組織能力和領導能力。

在“現場施工” 階段中，教師將要求學生按照人員分工表，施工計劃相互協調、相互合作，完成本次任務的安裝與調試。在安裝過程中，不僅要求每組每個學生獨立完成自己的安裝要求，如照明線路的安裝，電子電路的焊接，而且要求組內學生共同處理一些問題。這些課堂過程不僅僅培養了學生實踐動手能力，掌握專業技能，更重要的是培養了學生分析問題、解決問題和共同協作的職業核心能力，使專業能力與職業核心能力在具體的課堂教學中有機融合。

在“驗收” 階段，學生以小組的形式進行成果展示，通過學生對設計原理的講解、動作流程的示范操作、任務功能的介紹來培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力。但由于筆者學校學生在語言及思維能力都有所欠缺，在課堂中需要老師以嘉獎、鼓勵的形式來全方位帶動學生積極參與，來施展自己的學習成果。

在“總結與評價”的最后階段，通過學生對整個任務過程的所掌握的知識、技能及遇到的問題進行自評、小組之間的互評，培養學生的信息收集、語言表達及組織能力。在具體的課堂教學中，主要以小組的競爭形式進行展開。這樣既充分調動學生的積極性，也培養了它們團隊合作的意識，從中感受團隊的力量。

總之，在具體的一體化課堂教學中，以培養學生專業能力為主線，以實際工作需要而進行展開，從而把所想要培養學生的職業核心能力，即與人交流、與人合作、自我學習，解決問題、數字應用、作息處理、外語及創新能力等貫穿于其中，使專業能力與職業核心能力在一體化課堂教學的每個具體的階段活動環節中有機融合，從而培養學生專業能力的同時，也培養他們的職業核心能力。

專業老師和核心能力老師共同開發《核心能力與專業能力融合培養評價手冊》，對每個學習任務及時跟進、評價并改進融合培養的手段。例如， “專業產品的制作與推薦”學習任務，專業老師當主講，核心能力老師搭配輔導，上課時以小組為單位制作電氣專業手工產品一份，要求產品創新、實用、精致等。產品完成后進行拍賣，核心能力課上邀請電氣專業老師指導和班主任老師進行作品點評，優秀作品作為教學成果在工作站內展示。此學習任務既提高了學生的專業能力，又讓同學們在制作過程中感悟到了小組團隊合作、互幫互助的精神。

2.創新專業課程教學方法與核心能力培養的有效途徑

在專業課程教學中專業課老師要積極探索、創新教學方法，改進教學途徑，激發學習興趣，促進學生核心能力的提高。

（1）專業課程教學中，運用探索式教學法， 培養學生的問題處理能力。探索式教學法是由老師根據學習任務，靈活設置或變化一些條件，提出對應的問題，引導學員通過探索、研究，揭示問題規律的一種教學方法，主要優點是可以充分培養學生的觀察力、想象力和創造力，促進他們創造性思維能力的提高，對學生發現問題、解決問題的能力提升起到很好的幫助。專業課程教學中，創新教學方法能很好地培養學生核心能力。

（2）專業課程教學中，運用小組學習法，培養學生與人交流能力。小組探討學習法是由老師圍繞學習任務設定與之相關的一些題目，讓學生自己充分討論，各談看法，然后歸納總結處理問題的學習方法。它的長處在于可以激發學生學習興趣，增強自主學習意識，培養團隊合作、與人交流、解決問題、獨立創新的能力。

（3）專業課程教學中，運用任務引導教學法，提升學生的自我學習和團隊合作能力。在專業課程教學中，實施任務引導教學法，以小組的方式展開學習，在小組學習的過程中討論和處理問題，留給學生充足的學習時間與空間去完成任務。老師只對任務做大概介紹和必要的誘導，而學習任務、計劃由學生制定，對涉及的觀點則不做是非定論，全部留給學生自己去思考，盡量減少框框限制，為學生創造一個開發學生學習潛能的環境，培養學生的系統觀察、分析和質疑的能力和習慣。

在教學中以學生為中心，能充分發揮學生的主動性、積極性，提升學生的自我學習和團隊合作能力，有利于創新型人才的培養。

四、以“職業核心能力與專業能力融合培養”為原則，構建考核評價方法

專業課教師在專業課程評價時要與職業核心能力的培養有機結合，在專業課程評價體系中融入職業核心能力的內容，探索采用多種評價手段，打破以往單一式評價，采取學生自評、小組互評、教師點評的多元評價體系。搞好對應學習任務的評價內容與方式，需要考慮學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合評價、形成性評價，在評價整個任務工作過程，培養自我改進提高的能力，引導核心能力的培養。

五、以“職業核心能力與專業能力融合培養”為出發點，建立滲透職業核心能力的工作站

工作站是學生學習知識、提高專業技能的場地。建立這種模式貫穿和體現著環境育人的思想，營造豐富多彩的工作站文化，將有助于學生職業核心能力的培養。在工作站內利用櫥窗、宣傳欄進行職業核心能力方面的先進事跡、先進人物的宣傳，張貼安全標語、生產操作流程等，實行與企業接軌的工作站管理制度，營造包含先進企業文化理念的愛崗敬業、團隊合作的工作站文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀，培養他們自主學習和團隊合作的能力。例如筆者學校在進行專業學習工作站的建設與管理時，充分融入了核心能力元素。例如學校數控學習工作站兩根橫梁上貼上了顯眼的大幅標語：“強化競爭意識，營造團隊精神;培育合作員工，創造合作團隊”。工作站的展示柜工工整整擺放著學生做的工件，實訓工具整齊，地板清潔干凈。有了這些核心能力元素在工作站的點綴，專業工作站里專業技能提高和核心能力培養并重的學習氛圍濃厚了許多。

六、 以“職業核心能力與專業能力融合培養” 為紐帶，建設一支以班主任老師、專業老師、核心能力老師為主的一體化教學團隊

筆者學校綜合職業能力培養以學生成長為主線，以職業核心能力培養和專業能力提高為核心，在功課、素養、專業、角色、活動五個方面，用綜合職業能力證書、證明和學分等評價形式，記錄學生在思想表現、專業技能、團隊活動、學校競技等方面獲得的榮譽和證件等。

班主任老師、專業老師、核心能力老師根據學生不同階段的成長特點制定《學生成長手冊》，做出以下的記錄：學生在校日常行為、核心能力拓展、專業產品制作，學生職業感知狀態，班主任配合專業老師、核心能力老師處理學生在課堂教學中出現的問題。但是，這不是一個簡單的“學業記錄本”。這里包含了職業能力和專業能力的發展、貫穿6個學期的成長折線圖以及多個方面、16個素養指標的雷達圖。這些成績、證件能“立體”反映學生的職業素養和能力，清晰地呈現了學生在職業核心能力和專業能力方面的具體表現。

總之，一體化教學中職業核心能力與專業能力的融合培養， 在于構建出一個全新的職業核心能力和專業能力融合培養的體系，在于建設一支高效團結的一體化教學團隊，在于創新一個技工教育質量評價體系，以此引領技工教育人才培養的目標從知識至上、技能至上轉向為專業能力、方法能力與社會能力并重培養。

參考文獻：

[1]李曉.溝通技巧[M].北京：航空工業出版社，2006.

[2]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組編.與人交流能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2012.

（作者單位： 冷水江市高級技工學校）