“闖關游戲”在中職文言文教學中創(chuàng)新應用的探討

諶湘芬

關鍵詞：闖關游戲 中職文言文教學 創(chuàng)新應用

課 題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目《校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新型技能人才的研究與實踐》研究成果。

當前，由于各種原因中職學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為缺乏，特別是文言文，更是中職生一大短板。中職學生學起來“枯燥乏味”、教師教起來“放不開”，師生互動差。為了提升中職學生的學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者從創(chuàng)新文言文教學方式入手，嘗試從中職語文課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》文言文教學入手，針對學生文言文基礎薄弱、厭倦枯講，喜歡游戲等學情，將競爭、合作、趣味的“五關尋志”闖關游戲貫穿教學。五關既獨立又相連，融合為一個有機整體，每關依據(jù)教學目標設置不同的闖關形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發(fā)學生學習古文的興趣，增強學生閱讀淺易文言文的能力，并結合所授課的數(shù)控技術應用專業(yè)，讓學生從職業(yè)發(fā)展角度去明確自己的奮斗目標，從情感、態(tài)度、價值觀、審美等方面使學生受益。

一、創(chuàng)新地將“五關尋志”闖關游戲貫穿整個教學流程

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為中職語文基礎模塊上冊（高等教育出版社）第六單元22課。本文選自《論語·先進篇》，記述孔子和他的4個弟子的一次交談，在孔子啟發(fā)下，子路等四人闡述了各自的志向或人生理想，孔子對子路等人所述之志進行評述。為了使教學更適合中職學生學習，筆者在教學設計中設置5個闖關環(huán)節(jié)：“語義關—情節(jié)關—人物關—析志關—樹志關”。每個關卡的設置均有不同的意義，關關相連，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出。語義關旨在幫助學生快樂地“積累重點字詞及句式”，情節(jié)關旨在幫助學生趣味地“梳理結構及文意”，人物關旨在幫助學生細膩地“品讀人物語言及性格”，析志關旨在幫助學生深刻地“鑒析先賢之志”，樹志關旨在幫助學生明確地“樹立職業(yè)夢想”。

5個闖關環(huán)節(jié)中設置不同的游戲方式，以生動有趣方式進行闖關，在闖關前設置好闖關游戲規(guī)則。規(guī)則如下：將全班分為三大組，共闖五關，每關滿分為100分，最低闖關分數(shù)60分，在闖關過程中，若有兩關獲得最高分的隊伍，將進入增能區(qū)，獲得能量提升100分;若有兩關均未達到60分的通關隊，將從本組積累分中倒扣100分，進入待定區(qū);待定隊須在下一輪通關中獲得第一，才能復生，獲得復生分數(shù)80分;五關后，累積得分最高為勝利隊，獲得神秘寶藏。這個游戲一下子將中職生原以為的枯燥文言文變?yōu)榱松鷦佑腥さ年J關游戲，創(chuàng)新了教學方式與教學流程，從而激發(fā)學生的學習熱情。

創(chuàng)新教學流程，將學生從被動學習文言文狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習文言文，從單一的讀文言文變成體驗文言文，讓學生在活動中學習文言文，提升了教學與學習效率，更是讓學生從情感、審美、態(tài)度和價值觀得方面受益，深入學生思想。

二、“語義關”——“眼明手快”的游戲方式使學生梳通文言文的重點字詞及句式

利用Flash動畫制作了語義通關題，設計有注音、釋義、區(qū)別多義字詞及重點句式四類題，如注音題有“侍、沂、喟”等字，釋義題有“為、會同、吾與點也”，區(qū)別多義字詞題有“子路率爾對曰可”中的“爾”及“爾何如”中的“爾”，重點句式有“加之以師旅”和“毋吾知也”。將“語義關”設計為三套，每組選派2名學生闖關，1名學生上臺抽取“語義通關” 題號，三分鐘內(nèi)在黑板上完成作答，另一名學生及時補充，給出正確答案，最后評出此關的成績。通過“眼明手快”的游戲方式，學生可以梳通文言文的重點字詞及句式。

“語義關”改變以往純粹單一的教師講解學生記憶方式，通過游戲方式——學生樂于接受方式學習，使學生梳通理解文言文字詞和句式。

三、“情節(jié)關”——以“兩問接龍”的游戲方式迅速地理解全文結構與文意

“兩問接龍”本關設計有“兩問發(fā)思”和“文句接龍”兩個關卡。“兩問發(fā)思”關卡設置為：教師用多媒體展示兩個問題，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，兩個問題分別為：“子路、曾皙、冉有、公西華他們的名分別是什么”和“本文分為哪三個環(huán)節(jié)”。學生用2～3分鐘快速閱讀課文，并思考以上問題。在教師引導下，學生逐一解決兩個問題。教師再加以總結，回到“三個環(huán)節(jié)：孔子問、弟子答、孔子評”，并回歸“志”——全文主旨?！白g文接龍”關則是教師將全文譯文劃分為18個句子，用多媒體逐一進行展示。學生用3～5分鐘仔細閱讀譯文，每隊各派六名隊員上臺，依次進行譯文文句接龍。第2個關卡為“譯文接龍”，讓學生在快樂的文句接龍游戲中更有效地理解文意。師生一起評出第二關各隊成績。這時，成績有高有低，能激起學生的斗志，為下一關做準備。

“情節(jié)關”改變僅僅由教師講解、闡述文章的故事情節(jié)和學生被動理解的單一傳導方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生思考與活動為主的教學方式，讓學生感知全文概貌并理解文章的行文脈絡、大致內(nèi)容以及文章想要表達的思想，體現(xiàn)了教學主體性——以學生為主體原則，極大激發(fā)學生樂思、善學的本性。

四、“人物關”——采用“我欣賞誰”游戲方式品鑒人物

教師用多媒體展示闖關形式“我欣賞誰”，請學生用“欣賞誰→讀語句→品字眼→說性格”的方式品讀人物。學生用3～5分鐘再次細細品讀課文，想想我欣賞誰，讀出與人物相關的語言，細細品味關鍵字詞，再說說人物具有怎樣的性格。每隊派3名學生發(fā)言，鼓勵其他隊員補充發(fā)言。教師引導學生多角度、深層次地捕捉人物性格，并小結通過語言展現(xiàn)人物性格的寫作手法，突破本文的重點。師生一起評出第三關各隊成績，這時成績顯示出各隊的實力，學生熱情高漲。

設計“人物關”是激發(fā)學生學習主動性，通過“想”——“讀”——“品”——“說”的一個完整流程，讓學生全身全心參與整個教學，學生是主體，教師僅是引導者。

五、“析志關”——采取“話劇表演”游戲方式鑒析先賢的遠大志向

教師說明“話劇表演”游戲方式的要求，表演的內(nèi)容是孔子及四個弟子的對話：“孔子問志——弟子答志——孔子評志”，學生分隊進行討論：如何演繹劇幕、詮釋人物、展現(xiàn)情感。教師有針對性地參與小組討論，鼓勵隊員展開合理想象，抓住細節(jié)，充分展現(xiàn)人物性格，演得情真意切。學生分隊進行話劇表演，師生逐一點評，通過“話劇表演”方式充分調(diào)動學生積極性，更好地鑒析先賢的遠大志向。師生一起評出第四關各隊成績，這時成績更接近，各隊都憋一股勁準備最后一關的沖刺。

“析志關”中的“話劇表演”方式在中職文言文教學中應用是一個值得嘗試的創(chuàng)新?！霸拕”硌荨弊钅芘囵B(yǎng)一個孩子對語言的體悟能力，最能培養(yǎng)一個孩子團結合作的意識和高尚的道德情操。話劇作為一種戲劇藝術，能磨煉孩子的性格、創(chuàng)作、創(chuàng)新及與人交往的能力?！拔鲋娟P”由原來單一教師講練方式變?yōu)椤霸拕”硌荨狈绞剑瑯O好地讓學生體驗到文言文內(nèi)涵與精神。

六、“樹志關”——通過“團隊展示”游戲方式樹立學生的個人職業(yè)夢想

“團隊展示”游戲方式是教師結合所教授的專業(yè)的特點，讓學生觀看《數(shù)控專業(yè)發(fā)展前景》視頻，再分隊進行討論，明確就業(yè)崗位奮斗目標，設計奮斗口號，編排奮斗造型。學生分隊進行團隊展示，學生通過多媒體展示數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位圖，從而清晰明了，師生再逐一點評?！皹渲娟P”的設計旨在古為今用，追尋先賢之志，樹立自己的夢想，“團隊展示”闖關方式表明學生的奮斗決心，喊出奮斗心聲，幫助學生樹立職業(yè)夢想。師生一起評出第五關各隊成績，合計總分，學生擁有成就感和自豪感，感情得到升華。接著，教師進行全文總結：“尋志，志在眼中、志在心中，志在手中，無數(shù)小志匯聚成大志，無數(shù)小夢匯集成大夢——我的夢，中國夢”。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學，實現(xiàn)了對學生進行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育，同時幫助學生樹立正確的人生目標及理想。最后，教師寫一首詩總結本次課：“古文教學玩闖關，人人參與歡樂多。依文據(jù)生巧設關，關關相連一氣成。品讀討論和表演，重在體驗和感悟。古為今用汲精髓，追尋先賢樹大志?！?/p>

設計“樹志關”是中職文言文教學中一個教學創(chuàng)新。文言文教學的本義是什么，是教育工作者要思考的一個重要問題。文言文教學不單是文章教學，它還應該是文學教學，更應該是文化教學，是弘揚中華民族優(yōu)秀文化——這就是中職文言文教學的文化意義。“樹志關”就是創(chuàng)造性應用了辯論法辯明作品中蘊含的人生道理，同時結合現(xiàn)代語境與語義去理解文言文的內(nèi)涵，結合專業(yè)特點，通過“團隊合作展示”方式，闡釋文言文的文化意見。

文言文教學是中職語文課一個重點，是中職生了解中國古代文化重要載體。提升中職生文言文學習能力，一是通過優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方式，開展形式多樣的教學方式激發(fā)學生學習興趣，提升學生閱讀理解文言文;二是結合中職專業(yè)特點，切入職業(yè)要求，明確學習目的，使中職學生學習文言文結合生活情境，從而實現(xiàn)文言文教學與學生現(xiàn)實生活結合，擴寬學習廣度，從書本轉(zhuǎn)到生活現(xiàn)實，從書中讀到人生大志，實現(xiàn)教學與體驗相結合，創(chuàng)新中職文言文教學方式，回歸文言文教學本義——弘揚中華民族優(yōu)秀文化。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）