基于翻轉課堂教學法的微課資源建設

宋綺娜

關鍵詞：翻轉課堂? 微課? 資源建設? 教學方式

美國邁阿密大學的莫林拉赫、格倫普拉特、邁克爾特雷格拉最早在他們的論文中介紹了翻轉教學模式，但他們并沒有規定專有名詞。同年，韋斯利貝克在第11屆大學教學國際會議上正式提出“翻轉課堂”的概念。這是一種創新型的教學模式，主要讓學習者通過觀看相關知識點的微課視頻來提前學習。在翻轉課堂上，教師不再向學生直接傳遞知識，而是組織學生進行互動討論，分享自我學習心得和提出遇到的問題來獲取知識。在這種學習模式中，教師不再在課堂上占有絕對主動權，而是變成一個引導者，讓學生更能靈活自主地參與到課堂上，并將學習的決定權掌握在自己手里。工程制圖是一門以研究工程圖樣繪制的學科，要求學生具有一定的空間邏輯思維和形象思維能力，平時學習方式也是以分析圖樣和繪圖為主，極為注重學生的實踐能力。所以基于這門課的性質，翻轉課堂的教學法更適用于它。

一、翻轉課堂定義特征

1.簡潔精煉，課程時間短

現如今的翻轉課堂主要利用視頻來教學，學生通過觀看老師錄好的視頻來學習知識。這種視頻一般只有幾分鐘到十幾分鐘。它是將整體知識單元化，再將每個單元分成許多小點進行講解。這樣處理的視頻有較強的針對性，學生可以通過短時間的學習掌握知識點。工程制圖是一門比較抽象難懂、理論性實踐性較強的課程，主要以畫圖為主，需要反復想象和作圖。但在傳統課堂上，知識點可能一遍就過了，在課后學生因沒有在課上印象深刻，只能靠書上例題學習，知識掌握起來就格外困難。而翻轉課堂的微視頻則可以反復觀看，能實現暫停、慢動作播放直到融會貫通為止。

2.教學內容清晰直觀

在微課程里，鏡頭往往只對準老師或PPT，教學內容可以充實整個屏幕，并能以動畫或PPT等動態形式展現出來，使學生更全神貫注于學習內容。例如在學習“正投影基礎”時，書本上只是幾張模式圖和文字介紹，一些思維能力不強的學生在學習時會感到枯燥、難理解。但在微課堂上，借助計算機技術，可以將圖像用三維模式將點、線、面表現出來。而且學生光看書可能會受到書上圖片角度的限制，無法想象多角度的變化，而在微課上，可以將圖形任意變化，看到它在平面上的投影，從而讓學生有了更直觀深刻的印象。這樣的教學模式使學習內容更加清晰突出。

3.復習知識方便快捷

在每個微課程結束后都會有對應學習內容的小問題和作業。它能更快速檢測學生對本章知識的掌握程度。如果學生在回答時答案不明確，就能及時發現知識點不足的情況并迅速回顧一遍知識點，然后仔細分析自身學習有哪方面的不足。這往往比傳統課堂后留家庭作業的學習方法效果更好。到學期末，微課程的平臺也會將所有知識點綜合起來考查學生，了解學生的整體學習水平。

二、工程制圖課程教學方式轉變

翻轉課堂被引入工程制圖課程的學習后，教學方式主要在以下幾個方面發生了變化。首先是學生和老師角色的轉變。在以前的工程制圖課堂中，教師是占主導地位的，借助圖樣模型、掛圖和畫圖工具來傳遞知識給教室里的學生，即使現在信息技術發展比較快了，可以用到多媒體教學和傳統教學相結合的模式，課堂上主要也還是老師直接灌輸給學生知識，學生還是屬于被動學習的狀態。在翻轉課堂的教育模式中，學生才是課堂的中心，知識是由學生自主學習獲得，老師只是在學生遇到困惑時起指導作用，而不是單純地把知識直接塞到學生的腦中。這種教學方式有力地提高了學生的自主學習能力。

這種改變還體現在教學流程上。例如，在學習“零件圖”的知識時，在傳統課堂中，第一步應該是老師講解什么是零件圖和零件圖的繪圖技巧等知識點，再給學生展示繪圖方法和步驟，遇到重點時老師往往會直接指出并提醒學生。但往往在課后實際繪圖時，學生會遇到許多問題，比如主視圖的選擇不夠直觀、標尺時沒有考慮加工工序等等，導致畫出的圖顯得十分矛盾。這可能直接打擊學生的自信心，使他們只想草草地完成作業。在翻轉課堂上，因為這節主要是學習運用之前學過的各種表達方式畫出零件的內外結構，所以學生已經有了一定的畫圖基礎，自己可以在課前收集各種結構的零件嘗試畫圖，或查找相關圖片邊看邊畫，帶著弄不清的問題去請教老師。這樣不僅提高了學習效率，更增強了學生的自學能力。傳統課堂上，每個人所遇到的問題和難點都不一樣，老師不能一一點明，但在微課堂上，學生可以在線下同老師互動，解決自己的問題。

再者，翻轉課堂的知識面更廣。互聯網的普及使教學資源共享化，學生可以觀看不同老師講解的視頻，并在其中選擇最適合自己風格的教學視頻。在傳統教學中學生有固定的任課老師，固定的講課方式。其中肯定有些學生是跟不上老師進度或不能適應這位老師的風格的，這就導致學生產生厭學情緒而學不下去。翻轉課堂可以改變這種現象，讓每個學生都能找到自己感興趣的老師。

三、基于翻轉課堂的微課資源開發建設??

雖然現在教育資源逐漸普及化，但真正優秀具有教育意義的微課作品還是不多的，并且在實際教學過程中，這些資源也沒有被好好地利用。所以基于翻轉課堂教學法的微課資源應該如何開發建設是值得深思的，我們主要從下面兩個方面來進行建設。

首先，要開發建設好微課教學設計。優秀的微課資源應該注重分析教學內容，突出教學主題，梳理出重難點和技能點，保證內容全面。在策略方面也要綜合化，應設立講授類、問答類、練習類、自主學習類、合作學習類等板塊，方便學生多形式復習鞏固所學知識。因此，優秀的微課教學設計應該重視選題，選題一般著重以下幾方面。

1.使用價值

進行微課教學資源制作需要較大的人力物力投入。因此，要選取具有一定的教學使用價值的課題進行微課制作。如平時需要反復講解和強調的內容及章節、學生經常出錯的知識點、傳統教學中較難實現教學效果的典型教學內容等作為微課的選題對象。“此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價值也就越高。”

2.適用多媒體播放

微課的核心構成元素就是教學視頻。因此，進行微課選題時，教學內容需要分揀出一些適合視頻傳播特征的知識點，如：工作原理、動作技能、操作過程等有較強動態特征的內容，能更好地發揮微課的優勢與特點。微課制作能將傳統的靜態教學轉變成新式生動有趣的動態教學，幫助空間思維欠缺和底子薄的學生跟上教學節奏，提高他們的學習興趣并增強信心。此外，平時要注意做好素材的收集。如組合體的畫法、識讀組合體視圖、讀零件圖等工程制圖中的教學內容就非常適合使用微課教學。

3.教學內容應小、精、短

根據觀看者的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，不適宜超過10分鐘。所以“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。以獨立、完整的小話題進行切入，講通重點講透難點;以小題大做、任務驅動為主線，對每節課的核心目標和重難點要認真研究，切實落實，抽取事物的本質屬性，以獲得新的知識。每個微課的教學目標設定1～2個為最佳，做到具體化、操作容易，杜絕大而空泛的目標。大的教學主題，適合逐個分解、逐個制作，設計成系列微課。

其次是基于翻轉課堂教學法的習題形式設計開發。在微課課堂上學習了相關知識點后，應配以相應的習題練習，使學生能有效掌握所學內容和鞏固相關的知識點。微課的習題類型，可分成鞏固知識類型，形成技能類型，系統知識類型和獲取解題技巧類型等。特別是在進行技能類型習題設計時，可安排一些有趣的活動來拓展學生視野，設計一些分組討論、動手實踐等活動的作業模式，讓學生自然參與到教學活動中，成為學習的主體角色。

例如，在學習 “識讀組合體視圖” 時，課后作業最好以活動形式開展，根據三視圖用蘿卜、小刀或橡皮泥等材料進行模擬組合體， 采用分組上交作品的形式，讓學生自行組合，進行動手實踐。通過實踐發現問題，提出問題，便于教師了解教學成效，進一步完善微課教學內容的設計。另外，對實踐過程中遇到的問題，學生能反復觀看微課講授內容，深刻理解每一個知識點，有效地將理論知識與實踐能力有機融合，使問題迎刃而解。而實踐過程中學生之間的相互討論，進一步營造了良好的學習氛圍，并培養了他們自主探究學習的能力。實現“做中學”“學中做”相得益彰的教學效果。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生的觀察分析能力、合作的團隊意識，更可激發學生的學習興趣，十分契合翻轉課堂的初衷。

四、小結

隨著微課在國內越來越受到重視，提高微課質量，合理進行微課資源開發建設是極為重要的，不要讓這種新式教學方式在如今的文化背景下變了味道，違背了其為了鍛煉學生自主學習能力和高效學習的初衷。

參考文獻：

[1]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學實踐研究[J]. 開放教育研究，2013.

[3]張文仲.課堂教學模式改革的初步探索[J].教育教學論壇，2013（10）.

（作者單位：江門市技師學院）