優化物理實驗教學培養核心素養研究

李俊

摘 要：教師在物理教學中應注重創新引導，充分發揮學生的主體性，借助實驗的優化吸引學生，讓學生主動參與到教學中，促進學生核心素養的提升。教師可采取以下措施優化實驗教學：小組合作，培養協作能力；結合實際，激發探究興趣；鼓勵創新，提升學科素養。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養；小組合作；創新

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0034-01

物理作為一門以實驗為基礎的學科，是高中課程的必修科目，在整個教學體系中占據重要地位，對促進學生思維能力的發展有重要作用。在傳統教學中，物理實驗流于形式，大多是由教師演示，學生觀察，之后總結得出結論。在新課改背景下，這種做法難以體現學生的主體地位，不利于學生的思維發展。針對這一問題，物理教師要注重創新引導，在核心素養目標引領下滲透學科知識、操作技能，給學生提供實踐體驗的平臺，讓學生在實驗中培養能力，提升素養，有效落實新課改目標。

一、小組合作，培養協作能力

進入高中以后，物理學習難度明顯增加，教師對學生要包容呵護，積極引導，使學生融入課堂學習中，促進學生學科能力的提升。為了達到這一目標，教師可以開展小組合作學習，讓學生在團隊協作中完成任務，提升能力。高中是學生思維發展、能力突破的關鍵時期，這一階段的學生雖然思維發展尚不完善，但充滿活力，對未知內容充滿好奇。教師應抓住這一特點，借助小組合作激勵學生，給其設置任務，以驅動實驗的開展。具體實施時，教師要合理分組，給學生提供探究、交流的平臺，讓學生相互幫助，實現優勢互補。分組時，應給每組安排一名能力強、成績好的學生，讓其擔任組長，在實驗過程中指導其他組員，在出現問題后能組織組員進行討論解決。小組合作能增強學生的集體榮譽感，提升學生的溝通、協作能力，能夠更好地落實培養目標。在“電流表的改裝及內接外接法”實驗中，教師可讓學生分組實驗，給學生留出充足的探究空間，鼓勵學生表達、交流。在實踐操作過程中，教師應不斷巡視，加強指導，針對學生的問題及時點撥、解決。

小組合作學習能夠給學生營造良好的學習環境，讓學生在實踐操作中培養團隊協作能力，加深對物理知識的理解，提升各方面的素養，有效落實能力培養目標，為后續更復雜問題的解決奠定基礎。

二、結合實際，激發探究興趣

物理是一門生活性很強的學科，其內容與生活息息相關。因此，教師設計教學時要緊扣生活，充分發揮學生的主體作用，為學生提供交流平臺，讓學生在興趣驅動下探究、思考，促進學生物理素養的提升。設計實驗時，為激發學生的興趣，降低理解難度，教師可引入生活中的一些趣味元素，以營造學生熟悉的氛圍，促進學生探究。教師可鼓勵學生從生活角度審視實驗，并將生活知識運用到實驗學習中。長此以往，學生就會對物理產生興趣，并主動融入學習。在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可引導學生運用所學知識測量一些生活中的常見物品，如硬幣、礦泉水瓶蓋、筆套等，這會讓學生在實踐操作中體會物理的作用及其生活性特點。這雖然是一個小實驗，但很有意義，學生掌握測量方法后就可以將其運用到生活中解決一些實際問題。在實踐操作中，教師要面向全體學生，引導學生探究。需要注意的是，教師要尤其關注學困生，針對其問題及時幫助和引導，盡可能給其提供充足的實驗機會，以增強其學習信心，促進其對知識的理解。

這樣的設計將生活與課堂聯系了起來，不僅能激發學生的實驗興趣，讓學生在實踐探究中培養操作能力，還能啟發學生的思維，讓學生運用已有經驗解決問題，實現學以致用，有效落實新課改目標，促進學生核心素養的提升。

三、鼓勵創新，提升學科素養

創新是一個民族進步的靈魂，也是學生核心素養的重要內容。因此，教師在實驗教學中要鼓勵學生創新，充分展現實驗的思想和魅力，以挖掘學生的潛能，讓其在實踐操作中實現個性發展，培養創新精神和能力。探究“加速度與力、質量的關系”實驗時，考慮到實驗操作的難度和復雜性，教師可以提前為學生奠定理論基礎。首先，可利用一節課時間針對本實驗的目的、內容、原理及步驟與學生進行探討。為突出學生的主體性，教師可先讓學生自主閱讀，獨立思考，隨后展開小組學習，在合作交流中加深理解，最后全班討論，有效落實。然后，教師可帶領學生開展實驗，讓學生分工合作，各司其職，共同完成。在實驗過程中學生發現誤差較大，便開始分析，發現原因在于實驗室提供的小車質量沒有遠遠大于鉤碼的質量。針對這一情況，教師鼓勵學生創新思考，探究解決的方法。學生們積極參與，最終得出創新方案，圓滿解決了問題，減小了誤差，提高了實驗效果。在評價環節，對于學生的表現，教師要充分肯定、表揚，以鼓勵學生。

這樣的設計不僅能發揮學生的學習能動性，促使學生主動參與到實驗探究中，還能發展學生的思維，挖掘學生的創新潛力，提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

總之，優化實驗教學是提升高中物理教學質量的有效途徑，不僅能打破傳統教學模式，激發學生的興趣，還能發揮學生的主體作用，調動課堂，活躍思維，為學生提供探究、交流的空間，促進學生探究能力的發展，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查研究[D].華中師范大學，2015.

[2]陳永志.新課標下高中物理實驗教學探究[J].開封教育學院學報，2013（03）.