產(chǎn)教結(jié)合提高中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果探賾

閔霞

摘 要：產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的特色。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)促進(jìn)校企合作，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。文章以中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，從開(kāi)展工廠化教學(xué)、尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異、推行現(xiàn)代學(xué)徒制、推動(dòng)產(chǎn)教融合四個(gè)方面探討校企一體化教學(xué)模式，以促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；產(chǎn)教結(jié)合；校企合作；技能型人才

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0051-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加工制造行業(yè)技術(shù)革新速度不斷加大，在技術(shù)革新的推動(dòng)下，加工制造行業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。作為一線專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地，中職學(xué)校也在不斷提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以順應(yīng)社會(huì)日新月異的發(fā)展。2014年，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。至此，校企一體化建設(shè)成為職業(yè)技術(shù)教育的熱點(diǎn)。本文以中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，從開(kāi)展工廠化教學(xué)、尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異、推行現(xiàn)代學(xué)徒制、推動(dòng)產(chǎn)教融合四個(gè)方面對(duì)產(chǎn)教結(jié)合提高中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行探究。

一、開(kāi)展工廠化教學(xué)，真實(shí)體會(huì)一線生產(chǎn)過(guò)程

產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式打破了以往只重理論知識(shí)而忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，是一種將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。中職教育要體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，就應(yīng)明確中職學(xué)生最終是為企業(yè)服務(wù)的。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程要和企業(yè)的生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展工廠化教學(xué)，把企業(yè)的規(guī)章制度張貼于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，按企業(yè)的管理要求讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，以產(chǎn)品的合格率作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)。這種實(shí)訓(xùn)模式，能把學(xué)生置于企業(yè)的工作氛圍中，讓他們真實(shí)體會(huì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行練習(xí)，而是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行操作。一堂實(shí)訓(xùn)課下來(lái)，學(xué)生所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值就能得到體現(xiàn)，具有明顯的實(shí)訓(xùn)效果。

學(xué)校采用工廠化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論知識(shí)融入生產(chǎn)實(shí)踐，能有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。筆者所在的學(xué)校常年聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，以企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，提升學(xué)生職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和專業(yè)能力，拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)后和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)分層互動(dòng)+定向培養(yǎng)

中職學(xué)生大多因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)差而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，在數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也存在一定差異。教師要直面學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。筆者在多年的數(shù)控教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，形成了自己的教學(xué)模式，即“分層互動(dòng)”與“定向培養(yǎng)”相結(jié)合。

“分層互動(dòng)”就是按學(xué)情進(jìn)行分組，通過(guò)小組協(xié)作完成課題訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生在同一層次的小組里學(xué)習(xí)，能消除自卑心理，在互幫互學(xué)中增進(jìn)友誼，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能獲得成就感，增強(qiáng)自信心。分層互動(dòng)教學(xué)，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

“定向培養(yǎng)”主要面向技能競(jìng)賽，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才，只要自己肯學(xué)肯練，每個(gè)學(xué)生都可成為定向培養(yǎng)對(duì)象。數(shù)控專業(yè)技能競(jìng)賽，大多圍繞企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行批量生產(chǎn)。學(xué)生通過(guò)比賽切磋技藝，能了解自己的技能處于什么水平，會(huì)更加努力地提高自己的專業(yè)技能。通過(guò)技能競(jìng)賽，優(yōu)勝者還能獲得進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新大賽則對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平要求更高，在專業(yè)技能的支撐下，還要有新的創(chuàng)意。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新大賽的洗禮，能了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)的重要性，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，并努力成為創(chuàng)新型技術(shù)人才，以滿足企業(yè)的需求。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制，完善校企合作育人機(jī)制

對(duì)于“學(xué)徒制”大家都不陌生，年紀(jì)大的在手工作坊中看到過(guò)，年輕人則在電影電視中看到過(guò)。學(xué)徒跟著師傅一起勞作，師傅言傳身教，學(xué)徒觀摩學(xué)習(xí)，這是一種高度情境化的傳藝活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是受到社會(huì)上“手工學(xué)徒制”的啟發(fā)，旨在通過(guò)校企合作，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，接觸產(chǎn)品，在企業(yè)的生產(chǎn)一線同工人師傅面對(duì)面地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，類似于以前的拜師學(xué)藝。為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，加快校企合作育人步伐，教育部出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，現(xiàn)代學(xué)徒制迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，一般由學(xué)校教師組織，主要安排在中專二年級(jí)，包括基礎(chǔ)項(xiàng)目課題、中級(jí)工課題，操作的是簡(jiǎn)單產(chǎn)品，考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校制定。而企業(yè)實(shí)習(xí)則由企業(yè)技術(shù)骨干組織，安排并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，完成企業(yè)一線生產(chǎn)目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)制定，學(xué)校教師要協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)管理工作。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)拉近了學(xué)校和企業(yè)的距離，學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員能面對(duì)面地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，快速有效地提升自己的實(shí)踐能力。這種現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中和其他新興事物一樣，也會(huì)遇到一些阻力，這些阻力主要來(lái)自于企業(yè)和家長(zhǎng)。企業(yè)需要追求經(jīng)濟(jì)效益，在學(xué)生實(shí)習(xí)初期，企業(yè)要派技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，增加了企業(yè)的成本。另外，學(xué)生的崗位能力還沒(méi)達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)中次品率高，也會(huì)影響企業(yè)效益。因此，對(duì)于學(xué)徒制大多企業(yè)表現(xiàn)冷漠，參與度不高。而家長(zhǎng)則希望自己的孩子在學(xué)校里多學(xué)文化知識(shí)，他們認(rèn)為孩子還小，今后工作的時(shí)間還很長(zhǎng)。家長(zhǎng)大多不贊成現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)此心存疑慮。為此，學(xué)校要盡自己的努力，建立完善的保障制度，解除企業(yè)的后顧之憂，讓企業(yè)信任，并打消家長(zhǎng)的疑慮，讓家長(zhǎng)放心。這樣，才能快速推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展。

四、推動(dòng)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合、校企合作是決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素，是職業(yè)院校辦學(xué)的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來(lái)，我國(guó)職教界進(jìn)行了積極探索，出現(xiàn)了校中廠、廠中校、集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地等校企深度合作的形式。校企一體化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了校企之間人、財(cái)、物、信息、文化等資源的有效融合和共享，顯著提升了技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮了企業(yè)辦學(xué)的主體作用。

在校企一體化合作辦學(xué)模式中，學(xué)校與企業(yè)共同商定招生計(jì)劃，招生即招工。在學(xué)生入校后，由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，合作辦學(xué)模式涵蓋“招生——培養(yǎng)——就業(yè)”整個(gè)育人過(guò)程。這期間，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃編制、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，并為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金支持，同時(shí)派出專業(yè)技術(shù)人員和管理人員定期到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，宣傳企業(yè)文化。最后一年，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)提供的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，完成在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)考核合格，即可直接在企業(yè)工作。“校企一體化”合作辦學(xué)模式，使學(xué)校和企業(yè)形成了從學(xué)生入口到出口的共管共育。

總之，數(shù)控專業(yè)是中職的一門(mén)重要課程，以培養(yǎng)熟練掌握零件數(shù)控編程與加工技能的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，是職業(yè)教育的重要專業(yè)，對(duì)推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展具有極其重要的作用。校企合作是中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑和必然選擇，中職教師應(yīng)深化教學(xué)改革，不斷探索適合中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新路徑，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁亮琦.中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探究[J].新課程研究，2017（07）.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）.

[3]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高教研究，2012（08）.

[4]卓健燕.中職數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)的優(yōu)化研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[5]王麗麗.農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)“雙軌并行、一課兩地”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[6]朱躍先.“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（04）.

[7]湯國(guó)寶.中職數(shù)控車工課實(shí)訓(xùn)教學(xué)探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（02）.