開(kāi)展語(yǔ)用練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

姜華

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生合理展開(kāi)語(yǔ)用練習(xí)，能提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。教師可組織學(xué)生品詞析句，加強(qiáng)語(yǔ)言理解；關(guān)注句式，提升積累能力；抓住留白，豐富想象空間。這有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用練習(xí)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0079-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)中要積極關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步提高自己的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要在主動(dòng)積累、梳理和整合中才能提高。組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)用練習(xí)能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、品詞析句，加強(qiáng)語(yǔ)言理解

在語(yǔ)文課文中有不少詞句，具有豐富的含義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這些詞句，嘗試在對(duì)比探究中理解這些詞句的意思。這樣能提高學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味其中的一些詞匯，采用對(duì)比替換的方式加以理解。如“就朝妖精劈臉一棒”，教師可以讓學(xué)生將句子中“劈臉”一詞替換掉，并進(jìn)行比較。如有的學(xué)生嘗試用“迎面”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代，在分析的過(guò)程中體會(huì)到“迎面”是對(duì)著臉的意思，而“劈臉”一詞則能體現(xiàn)出迅速、果敢。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)詞語(yǔ)用來(lái)形容孫悟空是不是更好呢？孫悟空具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？學(xué)生回答說(shuō)，孫悟空是一個(gè)勇敢果斷的人，用“劈臉”一詞更為合適。除了“劈臉”一詞以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析“山坡上閃出一個(gè)年滿(mǎn)八旬的老婦人”的“閃”字，“一口氣念了二十遍緊箍咒”的“一口氣”等，并在分析詞語(yǔ)的過(guò)程中結(jié)合人物性格進(jìn)行分析，更好地理解人物形象。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用同義詞替換課文中的某些詞語(yǔ)，然后對(duì)比分析修改后文章的語(yǔ)義是否有差別。這樣能讓學(xué)生捕捉到詞語(yǔ)的細(xì)微差別，準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用同義詞，進(jìn)而提高語(yǔ)用能力。

二、關(guān)注句式，提升積累能力

在組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，教師可以抓住文章中一些比較有特色，但是學(xué)生在生活中較少運(yùn)用的句式，讓學(xué)生嘗試模仿造句，這樣能讓學(xué)生舉一反三，積累各種不同的句式，掌握更多的語(yǔ)言技巧。

例如，《黃果樹(shù)瀑布》一文語(yǔ)言十分優(yōu)美，其中運(yùn)用了比喻句、排比句等多種不同的句式。但是學(xué)生在日常生活中卻很少使用這樣的句式，為了讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這些句式，教師可以組織學(xué)生圍繞文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫(xiě)。如“拍石擊水，發(fā)出轟然巨響……如蒙蒙細(xì)雨，似點(diǎn)點(diǎn)飛雪”，這些句子不僅運(yùn)用了比喻的手法描寫(xiě)瀑布，還運(yùn)用了排比的手法。學(xué)生可以圍繞這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，如有的學(xué)生模仿這種句式描寫(xiě)了校園：“校園中草坪碧綠，如同一塊巨大的綠色湖泊；教學(xué)樓高聳，好像一個(gè)個(gè)高聳的巨人；操場(chǎng)好像一個(gè)大圓盤(pán)，貼在校園的正中間。在嘗試仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了這種句式。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用這樣的句式，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到這種句式的使用能使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力的提高要靠積累。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的典型句式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模仿中不斷進(jìn)行積累，提升積累能力，更好地掌握這些句式。

三、抓住留白，豐富想象空間

在不少課文中都有留白，這些留白激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限想象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合課文的情節(jié)和遣詞造句的特點(diǎn)對(duì)留白進(jìn)行思考，補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。這樣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《三顧茅廬》一文講述了劉備請(qǐng)諸葛亮出山的過(guò)程，文章中有不少留白。教師可以組織學(xué)生圍繞這些留白進(jìn)行聯(lián)想和想象，并將自己想到的內(nèi)容用文字組織起來(lái)，編寫(xiě)成語(yǔ)段。教師還可以通過(guò)提問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“當(dāng)劉備發(fā)現(xiàn)諸葛亮在睡覺(jué)時(shí)，就在外面安靜地等待，那么，在他等待的過(guò)程中，他和關(guān)羽、張飛等人內(nèi)心又會(huì)有怎樣的想法呢？嘗試展開(kāi)想象，將它們記錄下來(lái)。”學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，并寫(xiě)下了自己想到的內(nèi)容。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“劉備心想，這樣做一定能感動(dòng)諸葛先生，讓他輔佐我打江山。張飛的心中卻在嘀咕，這個(gè)先生真的這么厲害嗎？竟然讓大哥對(duì)他如此敬重？讓我等急了，我可要沖進(jìn)去。關(guān)羽雖然也對(duì)劉備的做法感到困惑，但是心里卻覺(jué)得：大哥這樣做，一定有他的想法。”這段對(duì)話表現(xiàn)了劉備的求賢若渴、關(guān)羽的忠誠(chéng)和張飛的魯莽，符合人物的性格特征。

學(xué)生想象力十分豐富，教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)想象活動(dòng)，并嘗試進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的掌控能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)應(yīng)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用起點(diǎn)，品味語(yǔ)言夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的語(yǔ)用訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生更積極地展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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