藍墨云班課在高職分析化學信息化教學中的實踐

(山西衛生健康職業學院，山西 晉中 030619)

藍墨云班課就是一種以智能手機為載體的信息化教學平臺，將移動互聯網、云技術等應用于移動信息化教學，真正的實現了“互聯網+教育”的教學模式。教師可利用此平臺創建班課,對班課進行管理，輔助課堂教學,包括上傳課堂教學資源；對班課學生進行現場簽到；與學生進行溝通交流：發布通知和發起私聊；課堂管理：包括布置作業/小組任務、發起投票、調查問卷、頭腦風暴、進行答疑/討論、對學生進行測試等。學生只需下載藍墨云班課的手機app,就可以參與教師組織的各種教學活動，隨時隨地學習，打破了時間和空間的限制[1]。另外，所有的教學活動都是在大數據背景下進行，實現對每位學生的學習成效及時評價，統計學生平時的課堂表現，及時的反饋學情，便于教師管理課堂，調整教學活動。

《分析化學》是一門理論與實踐相結合的學科，對于高職學生來說，難度較大，利用有限的課堂時間難以掌握，很多學生反映課堂內容多，重點難點知識不能完全掌握，課下與教師的互動少，不能及時解決學習中的問題。應用藍墨云班課可以實現課前、課中、課后的無縫連接，有效利用課余碎片的時間，實現教師和學生的有效溝通，本人借助藍墨云班課將信息化技術實踐于《分析化學》的教學中，取得了較為滿意的效果。

1 藍墨云班課在《分析化學》教學中的應用

以16級醫學檢驗普高班為教學班級，在整個學期的教學中都使用云班課輔助教學，以實際的教學班級建立班課，介紹教學方法。

1.1 課前準備

每次上課前5 d左右，教師都要提前把教學內容制作成ppt、微課、圖片或者網頁鏈接等形式，然后上傳到藍墨云班課的班課資源里，然后再在班課中發送通知告知學生需要預習的內容。本門課的授課中，共推送的教學資源包括： 44個ppt、11個視頻、20個圖片、5個網頁鏈接。該環節主要是讓學生提前預習教學內容，為了能真正達到預習的效果，避免學生僅僅為了得經驗值，只是快進預覽，在每次上課前，教師都會利用藍墨云班課中測試的功能，設置3～5個測試題讓學生在規定時間內完成，檢測學生的預習效果，教師也能根據測試情況及時調整教學設計，做到因材施教。

1.2 課中運用藍墨云班課

每次上課前，教師可以提前3～5 min進教室，開啟簽到的功能，設置簽到方式，記錄每次學生的出勤情況。然后根據學生預習測試的情況，有針對性的展開教學。對于學生已經掌握的知識可以快速的講過，如果是重點知識，還需要進一步的強調，加深學生的影響。對于教學中的難點重點知識，則需要花時間展開詳細講解，在教師講課的同時，就可以解答學生在預習中出錯的題。在講課中，教師還可以利用云班課，開展測試、舉手、搶答等活動，既可以活躍課堂氣氛，又能檢測學生對知識的掌握情況。

在課堂中，云班課主要起輔助教學的作用，教師可以根據學生的學情以及教學內容的特點采用適合的教學模式。例如，教師應用云班課可以采用線上線下混合式教學模式，教師可以利用云班課線上推送資源，課堂上開展豐富多彩的線上教學活動。教師利用云班課的大數據分析功能，反饋學生在線學習過程中的共性問題及重點難點，開展更加深入細致的線下教學活動。這樣教師可以有目的地有針對地精心設計課堂教學，在課堂上的講解更有針對性，能進一步鞏固學習內容。

除此之外，教師還可以利用云班課有效地開展翻轉課堂教學，由于高職學生的理論基礎和學習能力有待提高，動手操作能力需要進一步的加強，需要教師引導他們學習專業理論知識的同時，提高他們的學習技巧和學習能力，騰出更多的時間加強動手操作能力[2]。比如在儀器分析中，色譜法中的經典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜3種分析方法在知識結構、原理及學習方法都有相似之處，教師就可以在這部分內容中開展翻轉課堂。教師先組織學生學習經典液相色譜和氣相色譜法的內容，在學生掌握了一定的色譜法的基礎知識和學習規律后，在接下來的高效液相色譜法中教師就可以采用翻轉課堂的方法。教師課前以視頻、圖片、文檔等形式推送教學資源，開展小組討論、頭腦風暴、測試、投票問卷等課前活動，便于學生自主學習。課堂上，教師有針對性地開展教學，真正實現以學生為中心，以學定教，個性化的對學生進行輔導，實現課堂的翻轉。

1.3 課后評價教學

課后，教師可根據課堂內容，在云班課上布置作業、進行測試，學生完成作業后可以直接上傳到班課中，平臺可以自動分析學生的測試情況，教師可以隨時隨地對學生作業進行評分，也可以讓學生互評。學期末，教師可以導出班課中每位學生的學習情況，進行自動分析統計，作為學生平時成績的依據。

2 藍墨云班課的教學效果

2.1 激發了學生的自主學習能力

教師應用藍墨云班課推送學習資源，還能檢測學生的學習行為，記錄他們測試的成績，這樣可以督促學生課前認真預習，課后及時復習，培養學生良好的學習習慣。當學生習慣了這種學習模式后，教師有時沒有及時上傳學習資源或進行測試時，學生就會打電話詢問，督促教師要按時的更新資源，開展活動。

2.2 促進了師生之間的交流

應用藍墨云班課，教師可以在課堂上發起舉手、搶答等課堂活動，活躍課堂氣氛，學生有問題也可以與教師私聊，能隨時隨地解決學生學習或生活的問題，加強了教師與學生的溝通。

2.3 客觀的評價學生平時的學習情況

藍墨云班課有強大的大數據處理功能，能將整個教學活動數據化，有利于對學生學習全過程的評價。藍墨云班課可以記錄學生簽到、測試、查看資源、討論、頭腦風暴、投票調查及課堂表現等學習行為，并可以利用云計算技術將學生的學習行為數據化，分析出每位學生的學習情況或者每個活動學生參與的情況，有利于教師對學生平時行為的評價。

2.4 有利于實施翻轉課堂，豐富教學模式

利用藍墨云班課，教師可以改變傳統的教學模式，利用互聯網上的資源以及平臺的功能，進行教學模式的改革與探索。

3 運用藍墨云班課的反思

本文是以藍墨云班課為平臺，探索信息化教學在《分析化學》教學中的應用。通過一年的實踐與摸索，改變傳統的教學設計方案，將信息技術應用到教學中，激發了學生的學習興趣，培養了學習自主學習的能力。在課程結束后，利用云班課中投票和頭腦風暴的功能，調查學生對使用云班課教學的滿意度，結果有85%的學生認為在教學使用云班課非常有意義，覺得采用云班課的方式新穎有趣，有利于課前預習課后復習，可以線上線下學習，能更好的與老師交流[3]。但也有些學生云班課輔助教學不太好，主要原因有：a)依賴于手機和網絡，忘帶手機或者手機慢、沒有流量的時候就會錯過一些活動，影響經驗值的獲取。b)教師課下發布的活動，沒有提醒的功能，會錯過。c)測試時，有些學生照抄別人的，反而時間短，分數高。針對學生反映的問題。d)班課中對于視頻文件比較大的，不能上傳。針對學生提出的問題，還需要進一步完善自己的教學設計，探索出更好的方法。互聯網+教育是現代教育發展的趨勢，要求互聯網與教育教學行為深度的融合，需要學校各部門的支持，對教師的信息化素養和組織教學能力都有很大的考驗，還有待進一步的實踐探索。