“多維協同”教學模式的信息技術課程研究

(山西衛生健康職業學院，山西 太原 030012)

職業教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設[1]。隨著國家經濟轉型以及“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”時代的來臨，對高校學生的實踐能力尤其是創新能力提出了更高的的要求。如何通過教學實踐改革，幫助學生提升實踐能力、創新能力是目前高校亟待解決的的問題。本文結合高職院校教學現狀，引入“多維協同”教學模式，通過構建知識、教師、學生等多維協同教學模式的信息技術課程體系，協同各關鍵要素關系，使之產生協同效應，進而激發學生求知欲，培養學生創新力，最終達到提升學生綜合能力的要求[2]。

1 高職院校傳統教學模式及信息技術課程現狀

1.1 高職院校信息技術課程以計算機等級考試為目標

某高職醫學院校所有專業均開設信息技術課程，教學任務主要是讓學生熟練掌握Office辦公軟件，并通過國家計算機一級考試。授課方式是理論知識和實踐操作相結合。醫學生除了在畢業前拿到專業相關的資格證外，都會努力通過全國計算機一級考試作為畢業就業的敲門磚，雖然等級考試在一定程度上促進了計算機課程的學習，但是學生單純為考試而學習，教師單純為過級而教學，在客觀上限制了計算機應用能力的提升。

1.2 網絡資源配置及計算機軟硬件不配套

隨著移動互聯網時代的到來，計算機信息技術在整個社會發展中作用日益凸顯。鑒于此，信息技術課程在高職院校教學中也越來越重要，近幾年某高職醫學院校持續投入資金改善教學的軟硬件設置，計算機教學條件有了長足進步，但是相比計算機技術的快速發展某高職醫學院校各項設施依然相形見絀。主要反映在以下四方面：a)計算機總體數量偏少，無法滿足日常的教學任務；b)計算機的硬件配置較低；c)計算機網絡硬件配置較低，且未連接互聯網，沒有Wi-Fi覆蓋；d)計算機教學軟件、考試系統以及試題庫更新滯后。

1.3 教學內容較計算機學科發展相對落后

計算機技術發展迅速，，隨之而來的是計算機知識呈現出多、新、快的特點。但是高職院校信息技術教學內容未實現與時俱進，某高職醫學院校課程設置依然停留在計算機一級MS Office考試相關內容，未根據學生層次及時調整教學計劃，使得信息技術基礎好的學生與基礎較差的學生同步學習，導致部分學生上課積極性不高。

1.4 教學理念落后及教學模式推廣困難

高職院校的傳統教學模式是以教師，書本和課堂為中心的教學模式，在教學課堂中多數學生過度依賴老師，導致學生學習被動從而學習主動性不強。某高職醫學院校多數學生來自本省縣級以下地區，部分學生接觸過計算機，沒有正式接受過信息課程教育，對學習缺乏創新能力和實踐能力。教師的教學主要以解決和分析教學的難點及重點為中心，忽略學習過程中能力的提升。

如何把握信息技術知識的特點，結合高職院校信息技術教學的現狀，逐步轉變教學理念，優化教育方法，培養符合當前形勢的復合型人才是當前高職院校教育工作者所面臨的問題。

2 構建基于“多維協同”教學模式的信息技術課程體系

2.1 教學目標的協同

單一的以計算機等級考試為教學目標會導致一系列問題，教師為追求通過率，只注重考試要求，忽略計算機課程的整體要求，同時等級考試內容覆蓋面不足，無法適應當前社會發展對計算機應用能力的要求。改變現有單一的以通過計算機等級考試為教學目標的模式，在日常教學中增加德育目標、美育目標、智育目標。德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，對學生健康成長、成才具有重要的導向、動力和保證作用[3]。美育教育是培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，對豐富學生知識，提升學生智力，塑造美好人格具有積極意義。智育教育是對學生進行有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的文化科學知識、技能和發展學生智力的教育，培養學生觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、注意能力等各項能力。多項教學目標彼此滲透，密切協同，提升學生的綜合素質。

2.2 網絡資源的協同

計算機技術是當前發展最為迅速、應用最為廣泛的學科，應充分發揮互聯網技術的便利性來提升計算機軟硬件配置。在硬件方面，逐步引入云資源來改善計算機硬件，采用租用云資源池的方式并結合互聯網來實現計算機硬件的及時更新，并且大量節省學校的維護成本。依托云資源池，計算機操作系統以及系統軟件能夠快速實現更新，使教師可以使用最新的軟硬件資源進行教學，完全適配計算機知識的新、快。在課程資源上，高職院校要基于應用至上的原則，課程內容應該充分結合實際應用，與當前計算機軟硬件發展動態相結合，與時俱進。在日常教學過程中，積極研究創新引入APP進行教學管理，對學生進行課堂點名、布置作業、學生對教師課堂講授進行評價，促進教師與學生之間的互動。在Office教學中，選擇能夠反應中華民族傳統美德的素材來進行實操；在互聯網技術教學中，要結合時下熱點話題來進行網絡德育教育。通過豐富課程資源，確保學生能夠開拓視野，更好的掌握計算機工具，為步入工作儲備更多計算技能知識。

2.3 教師與學生的協同

轉變教師填鴨式的教學現狀，提升學生自主學習積極性。在開展教學工作前，首先在學生中開展調研，明確學生的計算機掌握程度，開展分層次的、有針對性教學。課程開始前，拋出與本章節相關的問題，讓學生帶著興趣進入課堂；在課程講授中，由教師引導學生針對問題開展討論交流，讓學生在討論中解決問題，進而更加深入理解知識；在課程結束后，鼓勵學生課后提問，通過網絡即時通信交流工具加強課程的交流，同時也可以廣泛征集學生對教學過程中存在的意見和建議，及時調整教學方法。通過教師與學生的協同，促成教師與學生在課程學習過程中的良性互動，提高學生學習興趣，提升學習能力。除此之外，在多種網絡課堂及移動應用等先進教學工具的支持下，構建多維度的學習空間進行混合學習是增進學生之間的學習展示和交流、提高學生自主學習能動性。在課堂之外，可利用學習媒介使信息技術與課程教學方式、學習內容、學習評價有機整合，從而使學生開展個性化的學習過程，并形成好的學習成果。

2.4 教師與教師的協同

制定教師交流訪學機制，組織名師講座、基本功大賽、經驗分享會等形式培養幫助教師分享、積累經驗，發現并探討當前學生普遍存在的問題，分析教學工作中存在的困惑和難點；借鑒他人的優秀經驗、教學工具、手段、方法，快速提高教師整體教學能力，確保教學理念、教學方法的先進性。

綜上所述，針對現有高職院校信息技術課程中面臨的實際問題，以培養創新型職業人才為目標，通過教學目標、網絡資源、教師與學生、教師與教師之間的多維協同教學模式來構建信息技術課程體系，經過四個學期教學實踐，多維協同教學模式的構建和運作可行，師生之間彼此尊重和協同，證明多維協同教學模式效果良好。