小學(xué)語文課堂表演性朗讀中信息技術(shù)的應(yīng)用

王永雪

（甘肅省民勤縣薛百鎮(zhèn)五星完全小學(xué)，武威 733399）

信息化背景下，小學(xué)生接觸了許多視頻、動(dòng)畫和媒體信息，因而小學(xué)生對(duì)教學(xué)中聲音、表情、動(dòng)作等反應(yīng)比書面文字要更加直接有效，這為小學(xué)語文課堂進(jìn)行表演性朗讀提供了一個(gè)重要契機(jī)。所謂表演性朗讀，就是指在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生借助于戲劇、表演的模式，將自己閱讀過程中碰到的文字附以動(dòng)作、聲音、面部表情等加以輔助性演繹的有聲朗讀過程。表演性朗讀充分迎合了小學(xué)生的天性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，并滿足其表演欲望，在教學(xué)過程中受到小學(xué)生的普遍歡迎。

1 表演性朗讀的特征

1.1 直觀性

與一般意義上的有感情朗讀相比，在表演性朗讀的過程中，還需要加強(qiáng)朗讀者的肢體動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)輔助等，這樣可以有效把課本上干巴巴的文字轉(zhuǎn)化為美觀可視的一系列動(dòng)作表演。在這個(gè)過程中信息的傳遞更為直觀迅捷，朗讀活動(dòng)的藝術(shù)美感大大增加。尤其是對(duì)一些關(guān)鍵字眼，如：他迅速跑過去、像鳥兒一樣自由飛翔。類似的文本，采用表演性朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解直觀而深刻，學(xué)習(xí)效果獲得極大的優(yōu)化。

1.2 綜合性

表演性朗讀的運(yùn)用要求學(xué)生在朗讀的過程中，不僅生情并茂，同時(shí)要做到手、眼、腦的高度統(tǒng)一。綜合運(yùn)用可憑借的所有身體語言，如面部表情、身體動(dòng)作、手勢(shì)變化、語音語調(diào)等，來表達(dá)自己的閱讀感受，并把它們傳神的表達(dá)出來。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要對(duì)表面文字熟悉，更需要對(duì)它所蘊(yùn)含的意義、情感、思想等通過語言充分表達(dá)出來。這種表演性朗讀的方式，是對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的綜合性鍛煉。

1.3 動(dòng)態(tài)性

聲情并茂、形神兼?zhèn)涫潜硌菪岳首x的基本要求，也是朗讀過程中最常見的動(dòng)作形態(tài)。朗讀者通過“聲”動(dòng)、“形”動(dòng)進(jìn)而傳遞出“情”動(dòng)，這既符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又把靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的物象，兼具了表演性、觀賞性、創(chuàng)造性等多重特征，可以讓學(xué)生從中獲得多重收獲。

2 小學(xué)語文課堂表演性朗讀中信息化技術(shù)的應(yīng)用

2.1 以表演性朗讀拉近學(xué)生與文本的親密距離

認(rèn)知、理解和感悟是小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)習(xí)必須具備的基本能力，但是很多小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)參與意識(shí)并不強(qiáng)，甚至還有部分小學(xué)生在教師講課的過程中始終神游天外。學(xué)生如果不能親近文本，他們就無法有效開展語言的建構(gòu)與運(yùn)用，而思維、審美、文化理解層面的要求更無從談及，因此在教學(xué)中教師先要拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生們對(duì)文字建立起親密感，這樣才可以有效推進(jìn)后續(xù)教學(xué)。以《楓樹上的喜鵲》為例，課堂上教師可以通過大屏幕為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)楓樹和喜鵲的畫面，這時(shí)候再讓學(xué)生面對(duì)著畫面開展表演性朗讀，學(xué)生演繹的過程就會(huì)更加傳神。表演性朗讀的開展可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在表演的過程中愛上閱讀，理解文本，從而為高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.2 借助信息化手段提升朗讀體驗(yàn)突破教學(xué)重點(diǎn)

通過表演性朗讀的應(yīng)用，教師首先可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表演欲望，讓他們盡自己最大努力來展示一下自己對(duì)課文的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師才好把握學(xué)生哪些部分理解的比較好，還有哪些部分需要完善，從學(xué)生的神態(tài)、語言、動(dòng)作、表情中找到教學(xué)的有效突破點(diǎn)。針對(duì)這些地方，單純依靠學(xué)生理解比較困難，教師可以采用信息化手段幫助學(xué)生加深認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文思維、審美創(chuàng)造和文化理解的進(jìn)一步發(fā)展。以古詩《山行》為例，這首詩的語言簡(jiǎn)練，學(xué)生們的表演性朗讀也可以有效開展，但是對(duì)于詩中描繪的美景、作者的情感把握，學(xué)生們?cè)诔跗诒硌莸倪^程中總是缺乏一點(diǎn)韻味。這時(shí)候教師就可以結(jié)合詩中的一些具體字眼，如：遠(yuǎn)、山、斜、白云、人家、楓林、晚、霜、葉、花，借助多媒體手段為學(xué)生一一講解。這首詩的字面意義理解起來并不困難，難就難在讓小學(xué)生去理解這首詩的壯闊意境，這時(shí)候教師可以給學(xué)生出示本詩的配樂朗誦版，從中生發(fā)出對(duì)美景的熱愛，對(duì)美好生活的向往。讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽之后，再去開展表演性朗讀，這對(duì)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力都是很好的鍛煉。

3 結(jié)束語

小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用旨在推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在表演性朗讀的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本、思想、情感、文化的有機(jī)交融。在表演性朗讀的過程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生更快、更好的凝練情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解逐步加深，從而能夠更高效的完成語文教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多種語文學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展。