職業學校計算機基礎教學如何融入工匠精神

宋 穎

（大連職工大學，大連 116033）

如何使得職業學校的計算機基礎教學更具匠人精神，并使之成為提高學生綜合素質和促進職業學校發展的助推器，進一步成為推動社會經濟發展的新型動力，已經是現在職業學校計算機基礎教學中亟待解決的重要問題。因此，職業學校更需要關注計算機基礎教學，使教學思想、內容和方法更貼合學生，在改革創新計算機基礎教學基礎上做到真正的“工匠精神”。

1 職業學校中計算機課程存在意義

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是為國家培養高質量、優秀技能型人才的重要基地。而計算機的應用是現今企業選擇人才的一個重要考據，所以為了滿足市場要求，職業學校在計算機課程的教學方面需要教師認真對待。為了能更好的提升學生的計算機綜合素質，更好地為社會提供高素質人才，改革計算機基礎教學，并使之具有“工匠精神”現今已經成為一個重要的問題。

2 何為“工匠精神”

古語有云，“匠”，即具有某種技能的人。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中將“工匠精神”引入其中，并重新解讀“工匠精神”，使得“工匠精神”在傳統文化的基礎上又被賦予了新的時代意義，并再一次受到社會關注。“工匠精神”已成為我們“正能量”的精神動力和思想源泉；為推動社會不斷向著社會主義現代化邁進提供不竭的精神動力；也讓我們對自身的職業有了新的追求，為了成為新時代的“匠人”而不斷為之努力。

3 我國現今職業學校的計算機基礎教學“工匠精神”的缺失問題

3.1 教師問題

第一，學校之間教師的水平存在差異，導致計算機基礎教學的質量也有一定的局限。一些教師雖然有較好的計算機理論知識作為支撐，但是在實際教學過程中沒有辦法掌控課堂節奏和教學內容，無法將理論與實踐更好的融合，讓學生在自身能力條件之下盡可能的吸收掌握所學知識。第二，職業學校教師的階段性培訓與考核未形成標準體系。雖然我國職業學校教師整體素質良好，但是許多學校對教師的考核和培訓機制有待完善，部分環節實施力度不夠，有些學校甚至沒有相應的考核和培訓，學校未給予足夠重視，這使得教師專業水平呈現下滑趨勢，而且教師在教學能力、知識更新上很難有突破性的進步成果。要知道，教師是培養學生的重要力量，教師不僅僅是傳道受業解惑，還要注重對學生的綜合素質的培養，教師的專業水平，直接關系到學生的綜合能力的提高。

3.2 課程設置不符合現實需求

當今社會，強調效率，然而往往就是因為過分注重效率反而得不償失。職業學校作為人才培養的重要基地之一，在教學課程的設置上往往也會出現偏頗。大綱安排缺乏合理性，理論課多于實踐課。課程設置缺乏“工匠精神”，沒有慢工出細活。有拔苗助長的嫌疑，教學進度過快，沒有將學生的基礎打好，導致學生的基礎不扎實，忽視客觀實際。而且計算機基礎教材選取不合理，不能“因校制宜”，“一刀切”現象比較嚴重。

4 如何使職業學校計算機基礎教學融入工匠精神

4.1 教師的培養

完善教師準入制度。職業教師的從業資格、執教能力就是選拔標準，嚴格把控專業素質、職業道德。其次，對于教師的定期考核必需提上日程，進一步完善專業教師的培養體系，進而提升教師的整體素質。對教師的愛崗敬業能力進行評估，可以采用由學生進行無記名投票的方式，進行考評。

4.2 課程的改進

教師應該注意把握教學進度和節奏，對重點、難點內容進行詳細講解，理論課和實踐課都是基礎，都是需要進行培育的基礎環節。努力提升學生的專業技能，采用多媒體教學和視頻教學，增加演示課程，在最大限度提高學生的興趣。同時注重實踐教學與實際應用相結合，為了豐富實操的內容增強學生的實踐興趣，可以模擬社會企業辦公內容，讓學生掌握更多計算機操作技能。

4.3 明確開設計算機基礎課程的教學目標。

為了后續教學的順利進行，需要對計算機基礎課程制定合理的教學目標。可以分為兩種方法，一是制定的學習目標由學生的計算機基礎知識層次差異判斷進行階段性學習，教師通過對學生了解情況制定個性化教學方法，以此來提升學生對計算機基礎的知識吸收。二是還要根據計算機發展來改進課程，隨時更新，使學生可以學到最新資訊，真正做到活學活用。保障學生在完成學業之后，能迅速的適應工作要求。

5 結束語

精致辦學，服務社會，最大程度將職業學校的計算機基礎教學融入“工匠精神”，不斷地改革與創新，適應社會發展需要才能做到真正的“工匠精神”。雖然目前我國職業學校在開展計算機教學的過程中存在一些不足，希望此次研究的內容和結果能為當前職業學校計算機教師提供一些參考性建議，進而提升其教學的水平。