略議促進學生閱讀的有效方法

◆李衛燕

(廣州市華僑外國語學校)

一直以來，小學的語文課堂教學局限于教材，局限于單篇文章，有利也有弊：課文都經過專家精心挑選，文質兼美，涵蓋了各種文體，如同是營養豐富的配餐，學生能從中汲取比較全面的營養，品嘗到各種可口的味道；而弊在于比較紛雜，學生看得不專，讀得不深。不少學生僅滿足于課內，應付考試，閱讀量嚴重不足。

如何讓學生“得法于課內，得益于課外”呢? 群文閱讀是一種有效途徑，學生在老師的指導下，圍繞著同一個或多個議題選擇多篇文章進行閱讀，從中發展出自己的觀點，提高閱讀能力和思維能力，擴大閱讀量。同一議題，這議題有時是作家，有時是體裁，有時是觀點等等。目前，小學語文教材的課文是以“人文主題”來編排成單元的，本文探討的就是以此為議題的群文閱讀，其優點是能夠充分利用與教材配套的《同步閱讀》，容易操作，教師可以此作為出發點，繼而擴展其他議題。

一、銜接內外，促進閱讀

語文教材是范例，以教材為依托，滲透閱讀的方法，實現課內閱讀向課外的過渡，使閱讀的范圍得以擴展，內涵得以豐富，能力得以提高。通過單元整合，習得方法。學一組課文，應“整體著眼、突出重點、前后聯系、回歸整體”，使單元內各篇課文成為互相聯系的有機整體，習得閱讀策略，再遷移到讀《同步閱讀》的文章。

(一)讀導語，知要求

單元導語寫于單元的開篇，有著引領的作用，一般為兩段式，闡述了學習的內容和要求。首先，用優美的文字創設情境，激發學習興趣，道出主題。然后，用簡潔的語言闡明本單元的學習要求。有的教師不重視導語，只是讓學生走過場式地讀一讀，甚至忽略了此部分，直接進入課文的學習。這樣，學生的學習就缺乏目標，學得被動。因此，教師需重視引導學生讀懂導語，明確要求。

(二)讀課文，知大意

如果把前面的導語比作大院的大門，那么單元里的一篇篇課文就是一間間風格各異的房間。學生通過大門后，接著走馬觀花地到各個房間轉轉，這就是瀏覽課文、語文園地，整體把握單元內容。瀏覽雖是比較快速地讀，但邊讀還是要邊思考，比如看到題目想想作者為什么以此為題，推想一下文章會寫些什么；瀏覽正文，了解大意；跳讀開頭和結尾，看看作者提出什么觀點、得出什么結論，兩者加以對照著讀，感受更深刻。

(三)學課文，知策略

在學習精讀課文時，教師應重點教閱讀的策略，學生習得后獨立閱讀略讀課文及其他同類文章，通過反復練習，使策略在學生心中得以內化。譬如，五年級下冊第七單元的主題是“感受作家筆下的人物”，在學習《人物一組》時，我教給學生提問、評點批注、對比、聯系等策略，學生初步掌握了感受人物形象的方法，再運用到學習略讀課文《刷子李》：學生預習時填寫《自我提問單》；課中，運用“啟用先備知識”閱讀策略，與《人物一組》的信息聯結，舉一反三；運用評點批注、對比、聯系等閱讀策略，感受人物形象；運用“圖像化”的閱讀策略，繪出故事情節圖，感受情節的一波三折。學完課文后，對比閱讀《蘇七塊》《快手劉》《泥人張》。

(四)讀《同步》，用策略

《同步閱讀》，與教材配套，供學生同步閱讀使用的，是教材的延伸和補充。如第九冊第二單元訓練重點是學習如何通過景物或者事情抒發情感。學完《桂花雨》后， 運用所學的閱讀策略讀《同步閱讀》中的幾篇文章。

課內閱讀和課外閱讀猶如人的兩條腿，既不可缺少其一，也不能厚此薄彼。只有邁開課內閱讀和課外閱讀的兩腿，才能健步如飛，才能走遍天涯海角。

二、拓展課外，促進閱讀

從教材出發，不斷尋找課堂教學與課外閱讀的結合點，也是促進閱讀的有效方法。

(一)開展形式多樣的讀書活動

心理學研究告訴我們，兒童的同伴關系很重要，他們在共同活動中相互影響、相互協作。讀書活動也是如此，孩子們都一起看書，彼此交流分享，情感體驗得到共鳴，久而久之，閱讀就會變成興趣盎然的事。因此，教師積極開展豐富多彩的讀書活動，有助于促進學生閱讀。

1.讀同一作者的作品。如學習完第九冊第一課(《竊讀記》后，教師們往往會推薦林海音的另一部作品《城南舊事》，學習完法布爾的《蟋蟀的住宅》，推薦讀《昆蟲記》；再如，我校文曉妍老師上了一節《塔克的郊外》閱讀指導課。課前，布置讀該作者的另一部作品《時代廣場的蟋蟀》，初步感知作者的寫作風格、人物形象。課堂上通過引導學生對比兩書封面，推測故事起因，結合人物形象，猜想情節發展；最后，留下懸念：塔克想到了一條什么妙計幫助柴斯特保住大草原呢？繼而導向閱讀新書。

2.讀同一主題的作品。可以人物為主題，如學完“感受作家筆下的人物”這組課文后，接著以“認識奇人”為主題閱讀《俗世奇人》，了解生活在晚清時期天津衛的各個“奇人”的人物特點，進一步鞏固感受作品中人物的方法。可以“大自然的啟示”為主題，如，學完《蝙蝠與雷達》，拓展閱讀《我們身邊的世界》《蛇與莊稼》《鳥的語言》《打獵的意外收獲》，等等。

3.讀同一體裁的作品。將同一體裁的文章、作品放在一起閱讀，譬如，可以童話、寓言等為主題。例如，學完《巨人的花園》、《揠苗助長》，拓展讀張天翼《寶葫蘆的秘密》、葉圣陶的<稻草人》、《伊索寓言》，等等。學生通過對比閱讀，將更容易了解各種體裁文章的特點，也更容易形成文體意識。

(二)擬定書單，推薦與自主選擇相結合

過去，書單是大多由老師制定，雖然推薦的都是經典名著、獲獎作品等好書，但畢竟是一己之見，易受教師本人閱讀興趣、閱讀廣度與深度的影響，且不能照顧學生的個體閱讀水平差異、閱讀興趣差異，因此，書單如能由老師推薦與家長、學生自主選擇和補充相結合，既可彌補上述的缺陷，也更易調動學生閱讀積極性。

(三)利用好學校、社會資源---圖書角、圖書館

班中的圖書角、社區的閱覽室、學校和地方的圖書館，都能為學生提供豐富的閱讀資源，尤其是圖書館，只是不少學生和家長也不太了解，比如學校圖書館有哪些藏書?本城市內圖書館有哪些？在什么地方？教師需建立并完善班里的圖書角，增添閱讀氛圍，讓有益、有趣的圖書陪伴學生度過課間的時間；為學生、家長簡單介紹各類圖書館的分布、借閱的規則等，讓他們充分利用學校、社會資源，促進閱讀。

(四)每天讀書半小時以上

“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”《竊讀記》中這段話讓學生們耳熟能詳，人天天都要吃飯，也需天天都閱讀，滋養精神，增長智慧。因此，每天閱讀半小時以上應成為每一個學生的自覺行為。

從課內到課外，以群文促閱讀，作為小學語文教師，為改進閱讀教學，我們一直在路上。堅持閱讀，會使學生的心靈豐富多彩；堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！