“行動導向”教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用研究

曹 非

（錦州醫科大學醫療學院，錦州 121000）

1 “行動導向”教學模式特點

1.1 重視教學過程

為提高教學質量，教師就需要關注各個教學環節。而“行動導向”教學模式在每個教學環節中都有著教學規定。比如，在教學前，教師需要布置學習任務；在教學中，教師需要實施教學任務；在教學后，教師需要檢查任務完成情況。同時教師還需要全面地評析學生學習效果。

1.2 重視行動性

一方面，“行動導向”教學模式側重于調動教師與學生、學生與學生之間的互動性；另一方面，“行動導向”教學模式要求學生融入到教學之中，感受教學知識。

1.3 重視相互性

合作是學習的重要組成部分。不同的學生對知識的接受能力、知識面等存在差異。倘若學生之間可以進行合作學習，就可以更高地取長補短，達到事半功倍的學習效果。正因為合作具有積極的意義，所以“行動導向”教學模式強調學習的“相互性”。除了學生之間進行合作學習之外，教師需要與學生建立良好關系，積極地溝通與交流知識。

1.4 重視開放性教學評價

開放性教學評價有利于學生全面地認知自我，找到學習漏洞，以此完善自我。因此，開放性教學評價對學生成長與發展大有裨益。因此，“行動導向”教學模式要求教師構建開放性教學評價體系，提高評價質量。

2 “ 行動導向”教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用方法

2.1 項目教學法

教師可以設計一個與《計算機應用基礎》相關的教學項目，把相應的教學知識融入到項目之中，通過“行動導向”教學模式，讓學生深入地理解計算機知識。由于項目教學內容的目的性比較強，項目教學法產生的教學效果比較高。比如，在Word教學中，首先，教師需要教學生認識Word中的工具，了解Word的功能。其次，在學生掌握住Word教學知識之后，教師需要設計教學項目，布置項目制作任務。比如，教師可以讓學生們制作簡報。再次，由于簡報涉及搜集材料、優化布局等多種制作要點，教師可以通過優化分組的方法，降低學生制作簡報的壓力，提高學生團結協作的能力。最后，在完成簡報任務之后，教師需要讓小組學生進行自我評價。也就是說，小組學生需要評價作品的優點與缺點。之后，教師就要對小組學生作品進入深度評價。根據評價分數，教師選出優秀制作小組，作為學習楷模。總而言之，通過項目教學法，學生可以更好地掌握教計算機知識。

2.2 案例教學法

案例教學法，顧名思義，就是利用與《計算機應用基礎》內容相關的優秀案例，提高計算機教學質量的一種方法。比如，在進行幻燈片的教學中，首先，教師可以搜集一些信息資料作為幻燈片制作的來源。信息資料包含的內容：文字、圖片、視頻、音頻等。通過科學的運用信息資料，教師可以確保幻燈片的豐富多彩性，進而更好地吸引學生的注意力，從而提高學生對幻燈片制作知識的理解能力；其次，教師需要在教學課堂上一邊播放幻燈片一邊為學生講解幻燈片知識。比如，插入圖片、視頻、音頻得問方法；播放鍵、暫停鍵、快進鍵的位置；設置幻燈片切換方式的方法等。再次，教師可以在教學過程中提問自己剛剛講過的知識，以此強化學生記憶力。最后，教師需要鼓勵學生對自己進行教學提問。在這種情況之下，教師就可以更好地調動學生學習積極性。

2.3 情景教學法

情景教學法就是為學生創設《計算機應用基礎》學習情景的教學方式。通過運用情景教學法，學生可以快速地進入到教師的教學之中，提高計算機實際操作能力。由于學生學習特點、思考方式存在差異，教師有必要根據學生實際情況針對性地構建情景教學方案，以此提高學生對知識的理解能力。同時教師需要找到學生學習興趣點，以便學生沿著自身的教學思路學習知識。比如，在學習Excel時，首先，教師可以對學生進行提問。比如，如何快速地計算Excel表格中的數據的和？其次，教師需要讓學生親自在Excel中探究計算方式。由于這個問題對這對于沒有豐深入價接觸Excel求和知識的學生來說，操作難度比較大，教師可以鼓勵學生探索提問內容。最后，教師需要讓學生一實際操作告訴自己討論結果。同時教師也要做好Excel求和引導工作。

3 結束語

“行動導向”教學模式就是充分調動學生學習各個感官的一種教學方法。教師通過運用“行動導向”教學模式，可以發散學生思維，幫助學生較好的掌握教學知識。因此，教師需要深入探究“行動導向”教學模式，確保教學效果。