大數據環境下高校信息化教學模式研究

展 鵬

（四川現代職業學院，成都 610207）

大數據的發展使得信息化教習方式成為教育界改革的重中之重。探討此技術的運用能夠對現代教習方式產生積極的影響，使得貧困地區的孩子也能享有優秀的教育資源，推進孩子受教育的公平性發展。大數據技術的廣泛應用也要求社會人才具備更高的素質，如何將此技術與現有的教育資源和教習方式進行融合，是當前各大高校需要解決的問題。

1 目前高校信息化教習面臨的問題

1.1 信息技術只是作為輔助教習手段，未發揮其應有的作用

本國的信息化發展與現代化進程不斷提升，然而高校的教習革新卻未取得根本性的進展，遠遠滯后于當前的技術發展。雖然高校的講堂中不乏現代科技的應用，教師的教習也逐漸向信息化方向靠攏，但礙于以往教習方式深根固柢的影響，信息化技術只是以課件的形式簡單地運用于講堂教習之中，并未改變以往的教師講授為主的教習方式[1]。此外，教師對于信息化技術和大數據的認識還停留在表面，并未對其理念、應用及其在講堂中的重要作用展開探討，也使得該技術的利用率非常低，只處于輔助地位。這雖然有助于教師講習任務的按時完成，保證教習進度，但并未充分發揮信息化技術在教習中的關鍵性作用，開拓學子的認知和視野，也并未突破現有教習方式的框架，使得學子的創新水平和實踐技能遠遠無法滿足現代社會對于人才的要求，束縛了學子發展的方向。

1.2 教習效果評價體制不夠多元

當前本國高校的教習體制與教習效果評價體制仍沿用以往的方法，由教師進行知識的講授，學子通過講堂的講授吸收知識，然后院校再根據學子的成績對教習效果進行評價，評價的方式非常單一，且利用教習評價來對教師的教習方式進行改善的機制也不盡完備[2]。追根溯源，是高校并未重視學子的主體位置，當然也就不會思考如何通過教習評價對當前的教習方式進行改進來切合學子的個性化發展要求，進而提升教習的效率及水平。僅以學子的成績來考量教師的教習水平及學子對于知識的理解和掌握程度，這種評價方式顯然不夠多元，流于簡單片面，由此得出的結果也具有一定的主觀色彩，難以令人信服。

2 大數據背景下的信息化教習方式的創建

2.1 以大數據基本理念為驅動

信息化的教習方式，要以大數據驅動為基本的理念，以此為基礎進行高效信息化教學方式的改革是一項艱難而巨大的任務，而具體的實施過程，則需要從多個方面去堅持這一理念，推進改革的不斷發展[3]。從教師角度來看，互聯網信息技術不應該只是一種提高學生學習效率的一種教學手段。信息化技術飛速發展，在大數據的背景下，信息化技術還有更大的發揮空間，教師應該從信息化的角度出發，對其進行更深入的研究，在不斷地探索和嘗試中融合信息化技術和教學方式，創新更適合學生學習的教學模式和方法[4]。此外，教師在教習中也要學會理念創新，將數字化教學推進教學過程，堅持信息化技術運用在教學中的研究，實現信息化的教習方式。從學校方面來說，現在很多高校在信息化技術的運用方面還存在不足，學校應該加強對教學軟件和教學系統的研究，以大數據為背景，利用信息化技術數據分析相關的功能，開發出更適用于學生學習發展和提高綜合素質的教學軟件。

2.2 利用大數據進行個性化教習

以前，學生的教育完全依賴于教材和傳統的教學模式，現在，在大數據的環境下，學習環境不再拘泥于傳統的教室上課之類的教學模式，它變得更加多元化和個性化。學生能夠利用信息技術通過網絡的方式進行自主學習，大數據在不斷完善和改變學生的學習環境及學習需求，同時也提高了學生的主動性。同時，大數據也為學生和教師提供了更全面的教學資源，學生可以在課后學習一些自己喜歡的知識。資源和信息技術的有效整合，不僅能滿足學生在學習方面的個性化需求，同時也提高了學習的效率。

2.3 創建信息化教習環境

學生通過網絡和信息技術能夠獲得更豐富的學習資源，只要學習資料正規安全，那么建立信息化的教學環境就能夠更完美地融合傳統教學和網絡教學的優點，給學生提供更完整的學習環境。信息化技術可以分析不同學生的學習狀態和成果，利用這一點以學生為根本，制作更適合學生有效學習的計劃。網絡的發展讓學生之間的溝通和交流變得更加便捷，也更能促進彼此對于知識的掌握度。所以創建信息化的教學環境，推行高質量的網上名師課程，不僅能完善學生的知識體系，還能實現跨校交流。

3 結束語

大數據環境下的高校信息化教習方式的建造遠非一日之功，它不單是在現有的講堂教習中采用現代化的信息手段，而是對于現有的教習方式進行根本上的革新，為學子自主研習和創新創造條件，依照學子不同的性格為其提供個性化的教習方式。這需要各高校及教師的不斷努力和探索。