情境教學法在高中通用技術教學中的應用

樊立琴

（甘肅省武威第十八中學，武威 733000）

情境教學法是指任課教師根據教學內容為學生創造出具有較強生動性的教學場景，以此活躍課堂教學氛圍，并促使學生能夠在教學場景中，更好的理解和掌握相關知識點。情境教學法的應用十分的寬泛，任課教師在應用題開展教學活動的過程中，只要能夠激發學生對高中通用技術課程產生足夠的學習興趣，就可以稱之為有效的教學方法。

1 情境教學法在高中通用技術教學應用中存在的問題

情境教學法在高中通用技術教學中的應用，雖然可以實現教學質量與教學效率的提高，并能夠激發學生對通用技術課程的學習興趣，但是在實際應用中，理論指導缺乏全面性和系統性，致使應用的過程中依然存在著一些問題有待解決，而這些問題將對學生的學習效果造成一定程度的影響。主要表現為：第一，難以通過教學情境呈現出通用技術教學的真實性。在應用情境教學法開展高中通用技術教學的過程中，部分課程內容具有較強的真實性，并與學生的日常生活具有密切的關系，簡單的教學情境并不能夠充分的呈現出這部分課程內容的真實性，這將會對學生的學習造成一定程度的影響。第二，任課教師在應用情境教學法開展教學活動的過程中，部分任課教師創設教學情境的能力較為不足，致使學生很難從真正意義上的融入到任課教師所創造的特定教學情境中，這對教學效果的提高十分不利。第三，缺乏合理的高中通用技術課程評價機制。任課教師在應用情境教學法開展教學活動的過程中，并未能夠根據教學改革要求對教學評價進行合理的調整，致使學生的整體學習效果欠佳，并在一定程度上局限了學生對通用技術知識的學習。

2 情境教學法在高中通用技術教學中應用的有效策略

2.1 加強對情境教學內容的優化

高等院校應該對情境教學法在通用技術教學中的應用表示足夠的支持，并為情境教學法的應用提供場所。而作為任課教師，應該注重加強對情境教學內容的優化，深入的開發具有價值的教學內容，以此對其進行不斷的豐富。在創設通用技術教學情境的過程中，任課教師應該在合理的位置設置教學內容，并注重突出教學的重點內容和難點內容，以此提高通用技術情境教學的科學性和針對性。任課教師在針對通用技術原理知識進行講解的過程中，應該引導學生對其中的內容進行自主的深入探究與分析，以此深入的了解通用技術原理形成的過程和具體應用。在通用技術情境教學活動中，任課教師應該鼓勵學生積極的針對學習內容進行相互交流和探討，以此促使學生之間形成思維的碰撞。例如：任課教師在講解有關設計圖樣繪制方面的知識時，教師可以為學生創設貼合實際生活的教學情境，首先任課教師可以為學生展示一些具有簡單結構的物品，像書桌，將書桌的設計構思、草稿繪制、圖樣修改到成圖等各個步驟進行介紹，以此促使學生了解和掌握整個圖樣繪制的過程。隨后，任課教師在教學內容向課外進行轉變。任課教師可以帶領學生走出教學課堂，觀察校園教學樓的建筑外形，然后進行構思，并完成草稿繪制。最后再回歸到課堂中，利用計算機修改草稿和定稿。通過這樣的通用技術知識教學情境的創設，有助于學生更好的掌握這一課時的教學內容。

2.2 加強對情境教學法評價的完善

在應用情境教學法開展高中通用技術教學活動的過程中，其具有的優勢較為明顯，任課教師應該加強對情境教學法特點和優勢的深入分析與研究，以此為學生創設更好的教學情境。教學評價是應用情境教學法開展通用技術教學活動中必不可少的一個重要環節，其可以對通用技術情境教學質量進行有效的衡量。因此任課教師應該加強對情境教學法評價的完善，積極的突破以往的教學評價模式，提高教學評價的客觀性和激勵性。任課教師應該通過教學情境對學生的理論知識掌握程度和實踐水平進行全面的評價，在評價的過程中，不可側重于其中的任何一項。另外，任課教師還應該以發展性的視角對學生進行評價，積極的挖掘學生自身的優勢，并針對其優勢采取相應的激勵措施，以此促使學生樹立起良好的學習觀念，從而實現通用技術教學效果的提高。

3 結束語

綜上所述，隨著我國教學改革的不斷深入，高中通用技術教學越來越受到重視，而情境教學法在通用技術教學中的應用，不僅可以實現學生學習興趣的激發，同時還能夠有效的提高通用技術教學的效率和效果。然而，在實際的應用中依然存在著一些問題有待解決，任課教師應該積極的采取相應的措施解決這些問題，以此來不斷的改進和完善情境教學法在通用技術教學中的應用，從而實現教學質量的提高。