網絡環境下初中課堂教學模式的實踐與研究

朱守興

（民勤縣西渠鎮西渠中學，武威 733306）

最新數據表明：當前中學生接觸互聯網的普及率已超過80%，更有超過60%的學生有經常接觸互聯網的習慣，足見互聯網對中學生影響至深。網絡上的很多觀念更是對學習學習產生了深刻影響，如共享心理、復制知識等，網絡環境下初中化學授課模式亟待改革。

1 互聯網對學生學習觀念的影響

時代發展到今天，網絡已經變成了人們的一種生活方式，通過網絡已經基本實現了衣食住行全面覆蓋，多種功能一應俱全，加之很多父母本身的工作也需要借助網絡，所以中學生也都普遍會使用互聯網，并且使用頻率較高。

互聯網對學生的學習觀念也逐步產生了一些影響：如共享心理和復制知識。“共享”一詞已經榮登2018年度熱詞，很多中學生也對這個詞匯青睞有加，因而有的學生對于學習也產生了共享心理。教師授課的課件會要求共享至群空間，而且下載量非常高，這說明學生對于互聯網學習已經逐步適應，因而如何在此基礎上提升學生學習的效率是教師需要進一步思考的核心問題。

復制知識是影響學生學習的又一大問題，教師上傳的課件，學生們會下載，但是下載之后更多時候是進行的知識復制，如從課件中尋找課本習題的答案，并簡單照搬。很大一部分學生都是在完成知識復制的過程，雖然答案非常正確，但是思維的過程顯著弱化，課堂上沒有消化的知識，到了這里依然是“囫圇吐棗”，知其然但并不知其所以然是學生存在的普遍性問題。

2 網絡環境下初中化學教學模式的實踐研究

2.1 更新教育理念，凸顯學生主體性地位

傳統思維下，教師要完成授課首先要為學生準備翔實的課件內容，讓學生可以在聽課過程中吃透所有知識點，這樣的教學路徑雖然更容易將學生帶領進知識的學堂，但是過于細致的講解往往容易限制學生的思維主動性，使得學生對于知識缺乏必要的思考和理解，更多時候是在背誦知識。但是時代發展需要的是智慧型人才，而非知識記憶型人才，因此教師在授課過程中不僅要關注學生的知識記憶情況，更需要關注學生知識獲得的路徑反思，即要教學生學會學習。

以酸堿指示劑“石蕊和酚酞”為例，酸能使紫色石蕊變紅，不能使無色酚酞變色；堿能使紫色石蕊變藍，能使無色酚酞變紅。要記憶這條性質本身并不困難，但是當學生遇到具體的問題情境，如：有A、B 兩個燒杯。在燒杯A 中裝入20ml 蒸餾水，滴入2 ～3滴無色的酚酞試劑。觀察到杯中的溶液仍為無色。在燒杯B 中裝入10ml 濃氨水。用一只大燒杯把A、B 兩燒杯溶液罩在—起。過幾分鐘后，觀察到小燒杯A 中裝的溶液變成紅色。燒杯A 中的溶液為什么會變紅？學生就會感覺無從下手，所以問題的關鍵不在于學生對于知識的記憶，而是要與其他知識結合在一起，如分子運動理論，在解題過程中靈活理解和應用。網絡環境下，學生學習的過程可以更加簡潔，但是知識的理解需要進一步深入，學生要在頭腦中形成清晰的知識體系，才可以不斷完善學習過程。初中化學教師應當能夠借助網絡化的優勢，為學生主體性地位的落實營造契機。

2.2 改變教學習慣，以任務驅動個性化學習

網絡環境下，知識的檢索和復制都更加容易，即使老師不提供課件，學生也可以通過搜索功能很容易找到答案。但是問題解決的關鍵不在于答案對錯，在于如何獲得，在于學生的個性化學習過程，即要以任務驅動帶動學生個性化學習，改變學生照搬的習慣，指引學生達到更高的學習層面，通過更為高效的學習方式，實現課程的專研性學習。

以“保護水資源”這節課為例，在學習這部分內容時，教師不需要為學生準備過多的課件，而是可以讓學生們以社會實踐、調查報告的方式，自主完成課程學習的過程。鼓勵學生們以網絡、課本、實驗、生活調研等途徑，不斷拓展調研廣度，獲得更加生動豐富的學習成果。教師可以簡單給予思路點撥，如：

視角一：鼓勵學生開展探究性實驗，用小魚缸取樣含有水生物的河水混合物，并分別混入含有淀粉、蛋白質、脂肪等有機物的生活污水，觀察水質變化。

視角二：我們經?？吹交蚵牭皆诤Ｑ笊仙伞俺喑薄焙偷猩伞八A”的報道。你知道產生“赤潮”或“水華”的原因嗎？

此外，課堂上還可以參考互聯網上的游戲模式，通過多媒體開展一系列教育游戲。如“找茬游戲”，通過大屏幕為學生出示一些常見化合物化學式，讓學生們辨別一下哪些是對的，哪些是錯的？還有游戲“找朋友”，將不同的酸、堿、鹽化學式呈現出來，讓學生們為它們找朋友，誰和誰反應生成哪些化合物。這樣的學習方式，可以有效緩解學生的記憶壓力，還可以讓學生們通過競爭、合作等方式實現互幫互相，有效提升學生的學習積極性。

3 結束語

互聯網時代的初中化學教學不僅要能夠將現代教育技術與授課向融合，還需要以更靈活的形式為學生提供新鮮、前沿、趣味的學科資源，為學生搭建更為廣闊的學習平臺，讓“互聯網+教育”發揮出最佳優勢。