基于翻轉課堂的大學英語口語教學模式研究

逯陽

摘? ? 要：文章以選取筆者所在高校2017級四個非英語專業班級為研究對象，通過一個學期的翻轉課堂口語教學實驗，將實驗所得數據輸入SPSS 19.0中，運用協方差分析方法對數據進行統計分析。研究發現基于翻轉課堂的大學英語口語教學模式在語音語調、語言表達準確性、語言綜合運用能力及學生整體口語水平等方面都能對口語教學效果進行有效預測。實驗表明翻轉課堂口語教學模式優于傳統課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;口語教學;雙一流

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0019-03

一、引言

口語教學在大學英語教學中的地位至關重要，大學英語口語教學的目標是培養學生使用英語進行國際交流的能力。然而，當前的口語課堂卻存在著許多問題。首先，學生的口語能力受情感因素影響，常出現情感焦慮，這是當前大學英語口語教學的最大障礙。傳統課堂上學生在獲得口語表達機會時，往往由于緊張、恐懼、羞怯等情感因素產生逃避心理：或支支吾吾，不能開口;或草草幾句，敷衍了事。教師也就無法對學生進行有效的指導。其次，傳統課堂缺乏真實的語言環境。教學內容死板，課堂設計乏味，學生參與度不高。這樣教出來的是典型的“啞巴英語”，四六級考試過關，口語交際能力低下。

近年來，教育部一直致力于解決“啞巴英語”問題，著力提升我國大學生的語言交流能力[1]，但效果并不明顯。為了提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐，國家于2017年正式啟動了“雙一流”戰略，對新時期高等教育重點建設做出了新的部署。“雙一流”建設的根本還是要培養出一流的人才。要實現“雙一流”目標，我們從現在開始就要加緊培養我國大學生的國際交流能力和國際競爭力。要讓我國的大學生具備用英語從事專業學習和研究的能力，具備走向世界，在國際學術研討會或國際專業期刊上交流自己的學術成果的能力。要實現這些，提高我國大學英語口語教學質量的緊迫性也就不言而喻了。然而，當前我國的大學英語教學又面臨著學分大規模壓縮的危機。拿本地的幾所高校為例，大連理工大學、大連海事大學、東北財經大學、大連醫科大學、大連外國語大學等都只有八個學分。學分少，課時量就少，留給口語教學的課時量就更少。以大連外國語大學為例，大學英語第一學期共56學時，其中讀寫譯和聽說各占28學時。但聽說課中有很多時間是訓練聽的，用于訓練說的時間明顯不足。而且，對于口語教學，教師基本上還是采取傳統的教學模式。這種模式是以教師為中心，學生開口說英語的機會并不多。即使教師在課堂上安排了用于鍛煉學生口語能力的內容，也會因為學生人數過多，而無法顧及每個學生。

口語教學處于一個被弱化的地位，迫切需要我們做相關研究，加以解決。而現有關于大學英語口語教學的研究大多是針對傳統課堂模式的，通過翻轉課堂理念來研究口語教學模式的課題還不多見，因此筆者試圖通過這一視角，來探索構建基于翻轉課堂的大學英語口語教學模式，以期為大學英語口語教學改革提供有益參考。

二、翻轉課堂和口語教學的有效對接

（一） 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂組織形式，是對傳統教學模式的一種變革。它源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，該校教師為了照顧缺課學生，使用錄屏軟件錄制PPT演示的視頻并上傳到網絡而引起人們的廣泛關注。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）開始為廣大教師所熟知[2]。自此，翻轉課堂掀起了一場教育技術革命浪潮，成為教師們關注的熱點。所謂“翻轉課堂”是指學生在課前觀看教師制作或下載的數字材料自主學習課程并完成練習，然后教師引導學生在課堂上開展知識內化活動的一種基于多媒體環境下的教學模式[3]。國內的學術界還沒有對翻轉課堂下權威的定義，研究人員主要從翻轉課堂的操作過程和學生的學習過程兩方面來進行定義。國內對翻轉課堂的研究仍處于起步和探索階段。

（二）實驗過程

本研究選取大連外國語大學2017級非英語專業四個常規班的140名學生作為研究對象，探討翻轉課堂口語教學模式對大學英語口語教學是否具有促進作用，以及如何在實踐中構建和優化這種模式。實驗為期一學期，2017年9月開始，2018年1月結束。所選取的班級屬于普通班級，學生英語水平及口語表達能力一般，缺乏自主學習能力，但都有提高口語水平的愿望。實驗前，隨機將兩個班定為實驗班，另兩個班定為對照班。先對實驗班和對照班的學生進行常規口語訓練，歷時兩周，并在2017年9月組織學生參加前測考試。前測試卷總分為100分，測試時間為每生3分鐘。試卷分為自我介紹和話題演講兩部分。實驗中，對照班采取傳統教學模式，實驗班采用新的教學模式。實驗班學生被分成五人一組的學習小組，在每一單元課程開始前，根據教師所提供的視頻自主學習;其后教師根據教學視頻內容和每單元主題給學生限定話題進行小組合作，小組進行交流討論，口語訓練結束后，以小組為單位進行成果展示。每節課任意選取兩組學生展示，沒有機會展示的學生小組以拍成微視頻的方式傳至公共郵箱供學生互相學習。小組活動注重學生合作學習和自主學習的結合。同時對學習態度較為積極的學生加以表揚，對成果展示完成較好的小組進行獎勵，提倡小組互幫互學。實驗后，及時進行后測考試。后測試卷由兩部分組成：自我介紹和話題演講。每生的測試時間為3分鐘。測試重點關注學生的語音語調、語言表達的準確性，語言綜合運用能力及學生整體口語水平。

（三）數據分析

為了保證實驗數據的信度和效度，2017年9月在實驗開始前收集記錄了前測成績，2018年1月實驗結束后收集整理了后測成績。此次教學實驗運用SPSS 19.0中的協方差分析方法對前后測成績數據進行統計分析，并把實驗班和對照班的前測成績作為協變量進行協方差分析，通過回歸模型，以便驗證前測成績以及基于翻轉課堂的口語教學模式對口語教學效果的預測作用，從而確立翻轉課堂的口語教學模式對實驗后成績的影響。研究數據表明在語音語調方面，如果“語音語調前測成績”每增加一個單位，那么“語音語調后測成績”就增加0.603個單位，依此類推，傳統教學模式每增加一個單位，“語音語調后測成績”就減少3.537個單位;在語言表達準確性方面，如果“語言表達前測成績”每增加一個單位，那么“語言表達后測成績”就增加0.575個單位，依此類推，傳統教學模式每增加一個單位，“語言表達后測成績”就減少2.639個單位;在語言的綜合運用能力方面，如果“學生總體表現前測成績”每增加一個單位，那么“學生總體表現后測成績”就增加0.586個單位，依此類推，傳統教學模式每增加一個單位，“學生總體表現后測成績”就減少2.872個單位;在學生整體口語水平方面，如果“學生前測總成績”每增加一個單位，那么“學生后測總成績”就增加0.686個單位，依此類推，傳統教學模式每增加一個單位，“學生后測總成績”就減少8.173個單位。

（四）實驗結論

由以上實驗結果可以看出基于回歸模型以及實驗班與對照班的前后測成績對比分析，在語音語調、語言表達準確性，語言的綜合運用能力以及學生整體口語水平，前測成績以及翻轉課堂口語教學模式可以對口語教學效果進行有效的預測，并且翻轉課堂口語教學模式明顯優于傳統口語教學模式。本研究中實驗班成績遠高于對照班。我們得出結論：與傳統口語教學模式相比，基于翻轉課堂的大學英語口語教學模式在提高學生英語口語應用能力方面效果顯著，從而也證明本研究嘗試的基于翻轉課堂的大學英語口語教學模式具有可行性。因此，把翻轉課堂應用到大學英語口語教學中是十分必要的，這有利于推動師生角色轉換，培養學生合作學習、自主學習的能力，也能夠提高學生的英語口語素質及英語的整體水平。

三、優化翻轉課堂口語教學模式

（一）師生角色的同步翻轉

翻轉課堂的核心在于師生互動，角色變換和知識內化。教師通過搜集和制作教學視頻或教學課件等資源在課前引導學生進行自主學習，提示學習重點，并在課堂上指導學生通過小組形式完成相應的學習任務來內化知識。借助于網絡平臺或其他社交平臺，教師能隨時關注學生自主學習的效果和進度并給予及時的評估與反饋，使學生清楚自身的學習情況，同時也便于教師對課堂活動的設計做進一步調整。學生如果遇到困難，教師可以及時在線向學生提供幫助。也就是說教師的角色已經轉變成了“學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實語境中的腳手架”[4]。由于學生需要在具體的實踐活動中來完成學習任務，學生也由原來被動接受者轉變成學習活動的主動參與者。翻轉課堂教學模式不僅可以增強學生對所學知識的理解，還能培養學生合作學習、自主學習以及獨立思辨的能力。

（二）網絡資源的有效利用

翻轉課堂理論中教學資源從課本、板書等文字化的傳統資源變成了豐富多彩的微視頻、微課件、微第二課堂活動等數字化的網絡資源。相對于傳統教學模式中死板的教學資源，網絡資源短小精悍。教師搜集和制作的教學視頻或教學課件基本都在十分鐘左右，都是對某一特定的知識點進行有針對性的講解，而且學生通過網絡播放器可以實現播放、暫停、回放等多種功能，從而使學習過程變得方便快捷、輕松活潑。學生能隨時隨地進行自主學習，不再受傳統課堂的時空局限，真正實現了立體化教學。此外，很多網站比如慕課網、果殼網、網易、騰訊等都有大型開放式網絡課程的研發團隊，網絡上的學習資源也變得越來越豐富了，這也為大學英語口語教學翻轉課堂的搭建提供了便利，為教師節省了很多搜集資料和制作微視頻的時間，為學生自主學習提供了海量的學習資源。

（三）課堂時間的科學分配

在新的課堂模式中對視頻內容講解投入了不少時間，留給學生進行內化的有效時間并不是很多。因此，在英語口語翻轉課堂教學實踐中，教師應特別注意合理安排時間，關注學生對知識的內化程度，同時依據學生口語水平的具體情況，給予個性化的指導，使學生真正成為口語課堂的主人。翻轉課堂的核心內容是課堂上教師的講授時間減少了，師生互動、生生互動以及學生自主學習的時間大大增加了。因此，如何做到課堂時間的科學分配是學校和教師需要著重考慮的問題。學生在課外已經通過網絡學習平臺進行相關知識的學習，他們帶著疑問來到課堂與教師、同學進行更加深入的探討。那么，課堂時間分配得是否科學對于學生能否深入理解知識至關重要。另外，學生自主學習能力是翻轉課堂實現有效教學的前提。自主學習也同樣需要教師的正確引導。教師要合理協調自主學習和課堂教學的關系，“做到語言知識輸入和輸出技能的同步提高，最大化發揮輸出驅動—輸入促成的二位一體功能”[5]。

（四）評估方式的合理轉變

傳統終結性的教學評估方式不適合新的教學模式的效果評估。翻轉課堂教學模式的教學評估內容涉及學生自主學習、合作學習和課堂表達等多個方面。教師必須探索新的評估方式，重點對學生情感、態度等方面進行評價，而且評估團隊應由教師、家長、學生本人及其同學共同組成。課堂之外，教師應該及時對問題的解決情況與學生進行交流，師生相互之間給出反饋和評價。評估平臺除了網絡教學平臺以外，師生之間、生生之間還要通過微信、QQ等互聯網社交工具保持相互間的隨時溝通。完善的教學評估方式不僅可以評價學生掌握知識的效果，也可以關注學生課外自主學習和合作學習情況，還可以通過評估手段為師生之間傳遞知識外信息和交流情感。這也有助于構建和諧的師生關系，促進良好的教學效果。

四、結語

作為大數據時代的產物，翻轉課堂改變了傳統的大學英語口語教學模式，重新建構了口語學習過程。教師能夠在課前了解學生的學習情況，在課堂上給予更有針對性的指導，師生角色發生了轉變。學生之間的相互交流與合作更有助于促進學生知識的內化，學生的主體性得到了充分發揮，極大地提高了學習效率。而且也有效地應對了大學英語課堂上口語訓練時間不足、訓練效果不佳的問題。當然，新的教學模式對教師、學生和教學環境也提出了新的挑戰。比如如何把優秀的網絡教學資源與傳統課本資源有效結合起來，實現無縫對接、課堂教學時間的合理分配、學生自主學習的能力、學校的信息化支撐環境等。廣大教師要更新教育理念，培養課堂設計能力，掌握現代信息技術和方法，要在新的模式實踐中不斷摸索、優化、完善，以推動大學英語口語教學改革取得更大的實際效果，為國家“雙一流”建設提供有力支持。

參考文獻：

[1]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010，（2）.

[2]Katie Ash.Educators Evaluate“Flipped Classrooms”Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-de? ? mand Video[J].Education Week，2012，（10）.

[3]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：3.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[5]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，（2）.