基于微課的混合式教學在專業課程中的研究

田玉蘭 趙亮 潘亞娣

摘? ? 要：為了提高工科類畢業生綜合應用知識能力，對專業課程教學采用以微課建設為基本，線上學習，線下討論提高相結合的混合式教學模式。混合式教學模式實施的重點是科學劃分線上線下課時，充分轉變教與學的理念，發揮混合式教學的優勢，將線上線下學習內容有機結合，通過合理科學的考評制度，提高學生學習的主動性積極性，在專業課程中采用以微課為基礎的混合教學模式，學習效果顯著。

關鍵詞：混合式式教學;專業課程;微課;教學研究

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0036-02

混合式教學（B-Learning）是將傳統課堂教學（C-Learning）和網絡教學（E-Learning）的優勢相結合，是目前教學改革的重要研究方向之一。目前混合式教學應用在大學基礎課中比較多[1-3]，這類課程通識性好，慕課及其他網絡平臺上學習資源豐富。專業課程實踐性較強，課程目標多樣化，尤其要注重學生實踐能力、創新能力的培養，而基于微課的混合式教學模式能很好地促進學生專業能力的培養。

一、基于微課的混合式教學模式

混合式教學，是學生在教師團隊的指導下，改變傳統的單一的課堂教學為課堂教學與網絡線上學習的綜合體。基于“微課”的混合式教學，是教師根據自己的課程特點去拍攝微課，建設教學資源或整合網絡學習資源，有計劃有目的地線上傳遞知識，通過網絡課程資源讓學生了解專業發展前沿，線下傳統課堂構建和強化專業知識，并在課堂上進行專業知識拓展性討論，激勵學生就某一專題進行深入了解。混合式教學能積極調動學生學習主動性和增加學習專業知識的興趣。基于“微課”的混合式教學模式要求教師潛心研究教學內容和方法，促進教學能力的提升。

二、基于微課的混合式教學模式實施重點

（一）教與學協同建立混合式教學模式

在教育國際化、信息化的背景下，高校教師需要更多地關注課堂教學效用價值，提高課堂的知識性、科學性、精準性、藝術性，革新教與學模式[4]。教學模式的設計與選擇的關鍵在于能否充分發揮某種教學模式的優勢和有效克服弊端，主要效果體現在學生知識掌握和工程實踐、科技創新能力的培養上。基于微課的混合式教學模式應用在專業課程中，需要教師和學生都積極轉變，接受混合式教學。倡導者是教師，教師應充分了解混合式教學模式的優勢，把關專業課程特點;學生是接受者，是優勢體現的客觀載體，學生要改變被動接受知識的狀態，拓展獲取知識的途徑。只有教與學都積極轉變思想，接受混合式教學，優勢才能發揮到極致。

（二）以微課為核心的線上學習資源的建立

專業課程線上學習資源受到辦學歷史和特色的影響，相同的在專業不同的高校間也會存在教學大綱和教學課時的差異。目前網絡上各種平臺中專業課資源比較少，教師要根據本專業的辦學特點，積極充實線上資源學習庫，其中專業微課的建設是最有效的方法。微課內容必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，必須涵蓋專業課程中的主要知識，突出重點，知識點相互獨立又銜接自然，借助學校線上網絡課程平臺，再輔以適當的思考題和一定的課后習題。為了防止微課知識點碎片化，在制定微課教學內容時要充分考慮知識點間的聯系，可以適當穿插一些總結及知識系統化的視頻。經過精心準備的微課，基本能達到慕課的效果。

（三）混合式教學學時的科學劃分

專業課程教學要求學生熟練掌握基礎知識，充分了解專業發展前沿，并與實踐相聯系，但是專業課學時偏少，教師應結合線上課程資源合理安排線上教學內容及學時。在線下面授課堂，重點放在知識的系統化和內化上，注重知識的實際應用，設計好課堂教學內容的討論。教師根據專業課程內容和課時特點，合理安排學時。以《空氣調節》為例，總課時40課時，我們將基礎知識點拍成完整的微課，線上課時與線下課時比例為1∶2，在學校校園網絡課程上，實時推送微課視頻，布置討論的話題，并讓學生參閱專業網站的專題討論。線下課堂教學充分講解實際應用，建立師生互動，并過渡到學生自主分組討論，相互提問，加深印象。

（四）在線學習與課堂學習的有機結合

保證課堂學習與在線學習的有機結合必須合理設計混合式教學活動。金一教師采用了分層次教學設計[5]。牟占生教師設計出了基于 MOOC 的混合式學習模式為前端分析、學習活動設計、評價設計[6]。筆者根據專業課程特點，認為混合式教學中線上課堂和線下面授課堂，應該各自有側重點。

混合式教學線上學習的關鍵是明確學習目的和合理安排學習內容。學習目的一般是明確知識點的提出及應用背景。線上學習之前，先以問答作業題的形式發給學生，學生帶著目的和疑問去看視頻，增強學生的求知欲，這也是啟發引導式教學方法在線上課堂的應用;線上教學內容是將視頻以項目式教學串接起來，將零散知識點分類到各種應用項目中，做到線上學習內容不碎片化。

線下面授課堂可以概括為三步教學法。第一步為理論的系統化和知識的內化;第二步啟發式提問;第三步小組討論。為了使線上和線下課堂有機結合，教師必須扮演導演及主持人的角色，教師根據線上學習內容制定討論話題，討論的話題必須讓學生覺得學以致用并能分析實際問題，解決實際問題。

（五）建立有效的分組評價考評制度

考評制度是評價學生學習和教師教學最直接的手段，開始學習專業課程階段主要靠考評制度來調動學生的學習積極性。在混合式教學考評制度中，提高線下面授課堂成績占比，同時根據線上學習資源的特點，建立小題庫，來考評線上學習的效果。由于混合教學中線上學習難以跟課堂討論成相關性，課時偏少也限制了課堂討論成績的發揮，造成某些學生心存僥幸心理。分組評價是目前最有效的方法之一，即在教學時，課堂討論中預先將學生隨機分組，布置每組學生準備一個討論話題，小組內部協同學習和查找資料，必要時制作課件，課堂上隨機抽取學生講解和回答問題，同一組的學生綜合成績一致。分組評價方式充分調動了學生的學習積極性，同時也鍛煉了學生團隊合作的能力。隨機分組評價從單一學生個體變為小組團體評價， 實現了評價主體多維化[7]，學生之間的協同能力和個體能力都得到提高。

三、專業課程中混合式教學模式教學效果

（一）責任式教學過程的建立

傳統教師課堂教學，教師主體只是知識的搬運工，很多教師對專業課的應用和發展前沿了解不夠，課堂枯燥，學生學習不積極，導致教師上課激情下降，造成學生被動學習，喪失積極性，周而復始形成惡性循環。采用混合式教學，教師變為導演，對專業課程知識點要把控準確，課堂討論積極有意義，混合式教學對教師的能力提出更高要求。混合式教學有利于促進責任式教學，實現教學相長。

（二）主動學習過程的建立

學生學習專業課程最終的目的是專業實踐能力的培養。在傳統的教學模式中，無論是在教學理念上還是在教學模式、方法與手段上都偏重于對知識型人才的培養，相對而言，對高校學生的專業實踐能力培養有所忽視。而加強學生專業實踐能力的培養，迫切需要教學環境和教學手段的革新，以發揮新的技術手段對學生專業實踐能力培養的支持作用[8]。混合式教學模式有利于建立主動學習過程。

（三）專業技能培養

專業課程的主要目的是培養學生的專業素養、提高專業技能。在教學過程中遵循建立理論知識、搭建理論與實踐應用的橋梁、實踐應用、分析和解決專業問題、探索和創新推動專業發展。筆者以《空氣調節》為試點，本專業的兩個平行班同時開課，分別采用混合式教學（試點班）和傳統課堂面授教學（對照班），經過一學期試點，在課程考試中，試點班平均分高出對照班近5分，跟蹤大四就業單位去向，試點班在就業主動性上明顯強于對照班，專業對口提高近30%。因此混合式教學，教學效果顯著，主要體現在以下幾點。

1.有助于激發學生學習興趣。教學線上線下學習優勢結合，學生學習目的明確，條理清晰，對專業課學習興趣濃厚，學習主動性強。

2.有利于培養學生的創新思維。學生知識掌握系統化有利于創新，尤其在空調的利用方面往往會激發學生的創新能力。最近幾年本科生在大學生創新中表現出濃厚的興趣，申請并完成本科生創新若干項。

四、總結與建議

基于微課的混合式教學模式應用在專業課程中，將傳統的課堂教學和網絡學習的優勢結合起來，教師主要以微課視頻充實線上教學資源庫，通過科學劃分專業課程學時，將線上與傳統課堂教學內容有機組合，在科學全面的教學考評制度下，學生的專業素養和技能大大提升。

混合式教學的基礎是線上學習資源，限于目前線上教學資源的單一，教師在進行教學改革時應切實轉變思路，踏實做好線上資源庫的建設。

參考文獻：

[1]錢小仕，何珊珊，王福昌，等.概率統計課程中混合式學習教學方法的研究[J].教育教學論壇，2016，（20）.

[2]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016，（6）.

[3]余飛，劉思宏.基于混合式學習的理論課堂信息化教學設計模式研究[J].電腦知識與技術，2016，（15）.

[4][7]甘容輝.高校混合式教學法存在的問題及改進措施[J].黑龍江高教研究，2016，（7）.

[5]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013，（1）.

[6]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，（5）.

[8]李伯飛.混合式學習模式下的學生專業實踐培養能力的研究[D].臨汾：山西師范大學，2013.