農林高校使命教育實現路徑研究

王妍穩 聶海

摘? ? 要：面對農業農村現代化建設對高層次人才日益增長的需求與高校畢業生逃離涉農領域就業之間的矛盾，為保證鄉村振興戰略的順利實施，農林高校應將十九大提出的新理念、新思路、新要求，融入全國高校思想政治工作會議精神的貫徹落實中，探索具有農林特色的使命教育內容形式與載體，以培養學農初心、提供愛農動力、實現助農行動為目標，開展“學農愛農助農”教育，為國家培養一支懂農業、愛農村、愛農民的科技工作隊伍。

關鍵詞：農林高校;思政工作;使命教育;愛農情懷

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0063-04

民為國本，農為國基。習近平總書記在十九大報告中強調，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，加快推進農村農業現代化建設。農業發展的關鍵在于現代化的農業技術推廣與鄉村建設人才，然而根據《中國農村統計年鑒2017》《中國農村發展報告2017》數據，我國農村居民文化狀況呈金字塔結構，大專及以上學歷僅占2.93%，中專及高中學歷占12.7%，初中及以下學歷的比例高達84.4%，農民接受教育的平均年限僅為7.3年，且受教育程度相對較高的農村青壯年勞動力正加速向城市流動，高素質農業人力資本緊缺，農業人才儲備不足，嚴重制約著農業現代化建設[1]。

2018年中央一號文件《中共中央、國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》要求，破解農業人才瓶頸制約，暢通智力、技術、管理下鄉通道，加強農村專業人才隊伍建設，發揮科技人才支撐作用，鼓勵社會各界投身鄉村建設;明確指出高等學校要綜合利用教育資源，靈活設置專業，創新人才培養模式，為鄉村振興培養專業化人才[2]。農林院校具有明確的行業針對性與優勢，能夠有效統籌資源、培養農業技術人才、研發推廣現代農業技術、改造傳統農業、開展職業農民培訓，在打造產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的新農村中責無旁貸。

一、農林高校畢業生服務“三農”建設現狀

我國建設有本科類農林高校41所，?？茖W歷培養層次的農林院校76所[3]。由于環境、產業發展、政策、教育、就業服務、收入、職業發展前景等方面因素的影響，農林高校畢業生非專業流向明顯，學農不務農的現象較為普遍[4]。通過對東北林業大學、青島農業大學、江西農業大學、西北農林科技大學四所本科院校2009—2015年的本科生就業數據進行分析發現，扣除繼續深造的學生，大概有19%的畢業生在涉農領域就業，約4%的畢業生選擇在農村基層就業[5]。對遼寧省農林高校2009—2015畢業生就業數據進行分析，大概有31%的畢業生選擇在涉農領域就業，6%左右的畢業生選擇在農村基層就業，對在校生進行就業意向調查顯示，91.1%的學生傾向于城市就業，僅9.1%的學生選擇到農村就業，部分學生選擇基層就業的初衷是作為“跳板”方便下一步考取公務員[6]。一面是我國社會主義現代化建設、鄉村振興戰略的實施需要大量的高素質農業科技人才，一面是農村勞動力大量逸出、農業高校培養的技術人才逃避涉農就業，兩種趨勢構成尖銳的矛盾，制約著我國農業現代化發展。

對于農林學科而言，生源質量不高，學生專業效能感偏低、專業認可度低、從業匹配度低，學生轉換專業的傾向較為明顯，考研就業過程中逃離農科專業的傾向較為明顯，這也成為農科專業發展的重要障礙之一。導致這一現象的原因較為復雜，但可以在宏觀上歸納為外源負面影響與內源性思想認知兩方面。外源負面影響方面，一是社會對農業農村的成見根深蒂固，投入大收入低、面朝黃土背朝天、身份低微等，使得逃離農村成為青年人的選擇趨勢;二是勞動力成本的不斷攀升、農業生產資料的價格上漲、農產品的價格增長緩慢，導致農業生產成本的增加，農業勞動競爭力不強，農民的耕種積極性不高，對科技的需求疲軟;三是農村基層就業薪資待遇、醫療衛生條件等與城市依然存在較大差距，就業環境不理想，職業發展前景吸引力不強。內源性認知方面，裹挾在社會輿論環境、就業環境中，農科類學生對專業表現出明顯的不自信，缺乏專業歸屬感、自豪感，缺乏立志服務現代農業的內在驅動力。

近年來，國家大力支持高素質人才基層就業，2017年出臺了《關于進一步引導和鼓勵高校畢業生到基層工作的意見》，各省市區均相應出臺了具體的落實辦法，以優惠政策鼓勵大學生深入農村工作，基層就業環境正在逐步優化。但是客觀條件的改善引發主觀認知的改變需要一個過程，由于對涉農領域根深蒂固的成見，學生在就業選擇上對農業、農村依然排斥。面對農村現代化發展需要高素質人才與大學生逃離農業之間的矛盾，農林高校提出愛農情懷培育的使命教育理念，引導學生客觀認識農業發展前景，增強對農業文化的自信，樹立服務農業發展的遠大志向。

二、愛農情懷培育的實現路徑研究

愛農情懷培育在本質上是使命教育、責任教育、擔當教育在農科類大學生思想政治教育中的創新、深化與應用。其中包含三個層次的培養目標，一是了解華夏燦爛的農耕文明，認識農業對一個民族的重要意義，培養學生對農業科學的興趣，培養肩負農業發展使命的責任感;二是心懷農業，即使不在農業科技一線工作也要關注農業發展趨勢，在有能力時反哺農業、開展農業領域的投資與創業;三是扎根一線，服務三農，懂農業、愛農村、愛農民，志愿深入基層把論文寫在廣闊的鄉村大地上，為農業現代化騰飛插上翅膀。

習近平總書記在黨的第十九次全國代表大會中8次提到“共同體”的概念，要求鑄牢中華民族共同體意識，構建人類命運共同體，打造和諧生命共同體?！肮餐w”理念站在了全人類發展進程的高度上，形象地概括了相互依存、相互影響、榮辱與共的群體關系，體現了治國理政的大格局、大魄力，也為高校思政工作提出了新使命、新要求、新方向和新思路。思想政治教育工作的重要目標就是塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學生正確的意識形態，引導學生深刻認識個人與國家、民族、社會、自然的共同體存在，培養胸懷理想、甘于奉獻、勇于擔當、知行卓越的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

為全面貫徹落實十九大精神，充分發揮農林高校的專業優勢、教育功能和社會功能，在學生內心構建個體與祖國的榮辱共同體意識、與學校的教育共同體意識、

與農業的責任共同體意識是關鍵，是三個層次的教育目標。樹立與祖國共榮辱的意識，能更好地將個人價值追求與國家發展需求緊密結合起來;樹立與高校的教育共同體意識，能更好地按照學校的培養目標、培養理念與辦學宗旨成長成才;樹立與農業的責任共同體意識，能更好地認識農業發展前景、將個人職業抉擇與農業現代化發展需求建立關聯。在做好思想政治教育頂層設計的基礎上，以校園文化活動為載體，培育學農初心，提供愛農動力，協助學生實現助農行動，輔以制度保證，最終達到培育“懂農業、愛農村、愛農民”的農業科技人才的目標，由此構成愛農情懷培育實現路徑（如圖1）。

（一）強化理想信念使命教育，將紅色基因融入課程教育，堅定學農初心

習近平總書記說，人民有信仰，國家有力量，民族有希望。高校肩負歷史使命，能否把握好青年一代成長的“灌漿期”，強化理想信念教育，將馬克思主義最新理論成果內化于學生思想深處，扣好青年人生的第一顆紅色扣子，決定著學生對家國命運共同體的理解，關系到國家的前途命運。

一是要充分發揮青年大學生的主體作用。積極搭建學生自主學習研究平臺，成立大學生“初心研習社”“習近平新時代中國特色社會主義思想研習社”“青年馬克思主義研習社”等政治學習社團，通過組織形式多樣的理論研究活動，幫助學生深刻領會黨的最新理念方針政策，用青年易于接受的語言和形式，講好中國故事，解讀黨的歷史使命與任務，唱響主旋律，弘揚正能量，形成由點到面的示范效應，帶動全校學生的政治理論學習熱情。開展馬克思主義經典著作閱讀活動，引導學生學習領悟其中蘊含的基本立場、觀點和方法，提高學生分析問題、解決問題、抵擋不良文化思潮的能力。

二是依托黨團學組織，提高思想政治工作的實效性和時效性。按照教育部“學起來、教起來、傳起來、研起來、干起來、實起來”的要求[7]，以理論與實踐相結合、講授與示范相結合、線上與線下相結合、引領與監督相結合等方式開展十九大精神教育實踐活動，堅持立德樹人的根本任務，因事而化、因時而進、因勢而新[8]，將理想信念與共產主義信仰根植到大學生內心深處。引導學生深刻認識公民與國家的榮辱共同體，以國家社會主義現代化建設需要為己任，將個人價值實現與國家發展需求相結合;認識學生與學校的教育共同體，按照學校的培養計劃立志成長成才;認識農科大學生與農業發展的責任共同體，樹立學農愛農的初心，以服務“三農”為人生追求。

三是將思想政治工作理念，從“思政課程”向“課程思政”“專業思政”延伸。構建各門課程間的協同育人機制，特別是發揮專業課程的思想教育功能，培養專業興趣，培育專業責任感。開展專業認知教育，要求每位教師在專業課程教授中，用自己的專業背景為學生解讀專業內涵，專業在行業中的重要地位，行業對人類的重要意義，當前國家發展需要行業做出哪些貢獻，為學生解答好人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人，引導學生樹立起專業使命感、責任感與自豪感。發揮教師的人格魅力，要求教師以身作則，率先垂范，以自我人格魅力、奉獻精神感召學生，不僅做傳授知識的教書匠，更要做塑造品格、品行、品位的大先生。做好生涯規劃教育，愛農教育的目標不是要求每個學生都從事農業工作，而是在學生的內心種下愛農的情結，通過生涯規劃教育幫助學生理性規劃，引導一部分有興趣有志于農業的學生最終走向農業崗位，鼓勵在其他行業服務的學生積極關注農業發展，在有能力的情況下反哺農業。

（二）堅持文化養成教育，以優良校園文化浸潤品格，培養愛農志趣

文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深層、最持久的力量。對民族文化充滿自信的人，更容易獲得對國家對民族的榮耀感、歸屬感、責任感。同樣，對于農科類大學生而言，對農業文化、專業文化、校園文化的自信水平，往往決定著對農業領域的熱愛程度。

一是以華夏燦爛的傳統文化、農業文明熏陶學生的愛農情感。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，正是五千年的農耕文化孕育了光輝璀璨的華夏文明，農林高校應該深入挖掘傳統文化、農耕文化的魅力，開展農史教育，在專業課程中加入華夏農耕文明教育，從后稷教民稼穡講起，講述《泛勝之書》《齊民要術》《農政全書》等古農書中記載的智慧與經驗，將農業興衰給人民生存帶來的影響用故事呈現出來，根植歷史，激發學生對華夏農耕文明的熱愛。

二是以高校辦學宗旨、辦學歷程以及社會貢獻為素材凝練大學精神，以此為引領塑造學校優良文化。以西北農林科技大學為例，1934年為振興農業，救國民于水火，再求民族之生路，全國家之命脈，愛國將領于右任、楊虎城等選址農業文明的發源地，后稷教民稼穡之地——陜西楊凌，建成國立西北農林專科學校，為戰火紛飛、餓殍遍野的西北大地帶來希望。正如奠基詞 “民為國本，食為民天，樹德務滋，樹基務堅”所言，學校從1984年以來堅持“經國本、解民生、尚科學”的辦學理念，一代代的科學家扎根楊凌、胸懷社稷，腳踏黃土、情系三農，甘于吃苦、追求卓越，為農業發展貢獻著西農智慧、西農方案。其中涌現出一批人格高尚、功勛卓著的科學家，在他們身上閃爍著可貴的中華民族精神、大學精神和科學精神。例如，被國內外同行譽為“蝶神”的昆蟲分類學家周堯教授，早年留學意大利，抗日戰爭爆發后憤然棄筆從戎，退伍后，又主動來到條件艱苦的楊凌，從事科學研究60余載，學子逾千，著作等身，奠定了中國在國際昆蟲學領域的地位。像周堯教授一樣解民生之困，矢志“科教興國、科教興農”的科學家在每個專業領域都有很多。他們將個人價值追求與國之大計、人民福祉相聯系，成就了不朽的人生價值。凝練他們的優秀品質，講好老一輩科學家的感人故事，用話劇、歌劇等學生喜聞樂見的藝術形式，用沙畫、動畫、微視頻等方法展現給學生，將這些精神傳承下去，能夠切實激發學生愛農的志趣與從事農業工作的歷史使命感。

三是以社會主義先進文化激發學生愛國愛農的情懷。十九大報告總結概括了黨領導人民在政治、經濟、文化、生態、民生等領域取得的舉世矚目的成就，讓我們更加堅定了道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。作為一名思政工作者，應該充分利用這些事實依據，以活動為載體，引導學生去尋找祖國的變化印記，鼓勵他們多角度挖掘身邊的新氣象新風貌新成就，以國家日新月異的進步激發自豪感，建立對祖國的歸屬感，形成對黨的向心力、凝聚力。大力宣傳現代農業發展的輝煌歷程，將學校專家教授、校友在農業發展中做出的卓越貢獻進行展示，增強學生對農業文化的自信、對農林學科的自信，增強對國家對農業的自豪感與熱愛之情。

（三）做好社會實踐公益教育，以創新創業提升綜合能力，引領助農行動

通過系統設計實踐育人教育教學體系，組織師生參加社會實踐活動，廣泛開展社會公益活動，幫助學生體驗國情民情。積極構建實踐育人體系，以“受教育、長才干、做貢獻”為宗旨，以提高大學生綜合素質為目標，以科技支農、社會調查、院村掛鉤、義務支教、勤工助學、環保宣傳為載體，積極開展豐富多彩的社會實踐活動[9]，探索 “項目帶動”“聯合組隊”等多種社會實踐形式，引導學生走進農村，走近農民，思考農業問題。

西北農林科技大學把“育人”作為開展社會實踐的出發點和落腳點，以項目帶動和品牌建設為牽引，依托學科優勢，統籌實踐資源，為青年學生成長成才搭建舞臺。一是學校高度重視，創新人才培養機制，以政策提供保證，將暑期“三下鄉”納入思想政治理論課實踐教學環節，賦予兩個學分，成立大學生社會實踐指導委員會，吸納優秀校友企業家、涉農行業龍頭企業負責人、專業合作社經理人參與社會實踐方案設計、項目立項評審等工作，側重大學生“三觀”塑造。二是高舉旗幟，堅持主線貫穿，聚焦新時代，圍繞“鄉村振興戰略”“美麗中國”“全面小康”“農業現代化”“一帶一路”等時政熱點主題，組織學生深入基層調研考察、開展宣傳實踐活動，幫助學生了解新時代國情社情民情，培養學生的社會責任和使命擔當。三是統籌資源，堅持協同配合，強化校內協同，在校黨委的統一部署下，各部門密切配合，形成“大實踐”育人格局;加強校際協同，與全國農業高校聯合開展“稼穡之路——農科學子助力精準扶貧”主題實踐，發起成立“全國農林院校大學生服務鄉村振興戰略聯盟”，創新實施新時代社會實踐精品項目;推進校企協同，與知名企業簽約共建社會實踐基地，每年假期選派學生進行頂崗實踐、就業見習，為青年學生搭建實踐舞臺;促進校地協同，與地方政府搭建“校地協同合作”模式，積極打造“田園使者”“志愿者進社區”“青春驛站”“農村幸福院”等實踐育人共同體品牌，將“愛農情懷”培育融入實踐全過程。

農業現代化的實現需要一批農業相關領域的創新創業人才。高校應該以大學生科技創新項目為載體，鼓勵學生走進實驗室、走向試驗田、走入農戶家，從生產實際出發，以解決農村現實問題為導向，以引領農業未來發展為目標，將創新、創意與創業相結合。開展挑戰杯、“互聯網+”創業大賽、農業產品設計大賽等創新創業比賽，鼓勵學生跨學科組隊，引導不同學科背景的學生，特別是信息工程、機械自動化、經濟等領域的學生主動有所作為，與農林水畜牧領域相結合進行創新創業實踐，為農業現代化建設貢獻力量。鼓勵學生以所學專業為基礎，在鄉村大地上探索創業契機，為現代農業的騰飛插上翅膀。

三、小結與討論

習近平總書記說，我們不能因為現實復雜而放棄夢想，不能因為理想遙遠而放棄追求。推進農業現代化建設，幫助廣大農民實現增產增收，讓群眾擁有更多獲得感，這是一個艱巨但意義重大的任務，需要一代農科人才扎根基層，矢志科教興農。基于農林高校大量調研數據顯示，不足30%的學生未來可能選擇涉農行業工作，不足10%的學生愿意去基層工作，說明學農不愛農，學農不務農的現象較為普遍，這不僅是對教育資源的浪費，更是嚴重制約著鄉村振興計劃的實施。主觀上，對農業的成見、對農業文明的無知、對職業抉擇的功利化、對專業的不自信，導致學生“談農色變”?？陀^上，雖然涉農行業或者農村基層的就業環境依然不夠理想，但是在黨和政府的大力支持下確實已經取得很大改觀，我們堅信農業在未來會更具發展潛能。

對農林高校而言，開展使命教育，扭轉學生的不良認知，樹立正確的農業發展理念是關鍵。堅持以問題為導向，勇擔歷史使命，積極探索農林特色的思政教育體系，一手抓思想政治工作，強化理想信念教育，一手抓專業技術，提高學生的實踐動手、科技推廣、科技研發的能力，兩手抓兩手硬。將“學農愛農助農”提高到愛黨、愛國、樂于奉獻的精神高度，深挖大學精神和學科文化內涵，培育優良校風學風，開展專業思想教育，讓更多學生帶著使命感學習，將個人志趣與國家發展需求緊緊結合在一起。當然，農業教育不僅是農林高校的責任，全社會要形成合力，創造優良輿論環境和就業環境，鼓勵更多學生投身農業，投身祖國邊疆建設，成長為“頂天立地”，即頭頂信仰，肩負責任，心系民生，腳踏實地的農業科技工作者，為美麗鄉村建設和農業現代化建設貢獻力量。

參考文獻：

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[9]孫其信.以“三學”促“三農”創建世界一流大學[N].中國教育報，2015-11-16.