普通高校成人教育兼職教師隊伍現狀及專業化發展研究

崔雪梅 胡明華 鄭海云

摘? ? 要：普通高校成人教育是我國成人高等教育的重要組成部分，而普通高校成人教育的人才培養質量很大程度上取決于教師隊伍的素質和水平。本研究以延邊大學為例，分析了普通高校成人教育兼職教師隊伍現狀，并從建設穩定的兼職教師隊伍、提高對成人教育教學的認識、開展多種形式的培訓、構建可持續發展管理體制等四方面提出了兼職教師專業化發展的途徑。

關鍵詞：普通高校;成人教育;兼職教師隊伍;專業化發展

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0072-02

普通高校成人教育在我國的成人高等教育體系中占據著重要的地位，而普通高校成人高等教育主要是依靠普通高校現有的師資力量和資源。因此，普通高校成人教育教學中兼職教師的比例非常大。教師隊伍的素質和水平直接影響著教學效果和學生的培養質量，因此普通高校成人教育兼職教師隊伍建設是保證教學質量最重要的影響因素之一[1]。圍繞這個問題有學者進行了一些研究，本文在前人研究的基礎上，以延邊大學為例分析普通高校成人教育教師隊伍現狀及普通高校成人教育兼職教師專業化發展途徑。

一、普通高校成人教育教師隊伍現狀

（一）普通高校成人教育教師來源

普通高校成人高等教育的教學任務基本上是由兼職教師來完成的。以延邊大學為例，目前承擔成人教育課程的教師大都來自本校各專業。為了了解近幾年承擔成人教育教學任務的師資情況，對2011—2016年間承擔成人教育課程的兼職教師職稱情況和完成教學任務情況進行了統計。統計結果：兼職教師人數為199名，兼職教師完成的教學任務共18，604學時，兼職教師的職稱比例與承擔教學任務比例如圖1所示。

從圖1中可知，兼職教師的職稱比例中副教授比例最多（44.7%），其次為講師比例（39.2%）、教授比例（13.6%）、助教比例（2.5%），兼職教師的職稱以副教授和講師為主;完成教學任務比例中講師職稱的教師完成比例最多（49.9%），其次為副教授職稱的教師完成比例（37.4%）、教授職稱的教師完成比例（11.8%）、助教職稱的教師完成比例（0.9%），近一半的教學任務是由講師職稱的教師來完成的。從柱狀圖分析中可知，兼職教師中高級職稱教師的比例達58.3%，但高級職稱兼職教師完成的教學任務比例只有49.2%，少于講師職稱兼職教師完成的教學任務，說明高級職稱兼職教師承擔的教學任務偏少。這是由于成人教育的地位偏低，高級職稱的教師不愿意承擔成人教育教學任務。

（二）存在的問題

基于前人的研究和延邊大學的實際，提出普通高校成人教育兼職教師隊伍存在的四方面問題。

1.兼職教師隊伍不穩定，結構有待優化。由于教師不重視成人教育教學，有些課程存在頻繁更換教師的現象，對教學管理造成很大的困難。由于成人教育的對象是來自社會各行各業，學生在年齡、文化基礎、社會閱歷、工作生活環境、學習目的、學習要求、學習興趣等方面存在較大差異，從而形成了成人教育不同于普通高等教育的特點。這就需要任課教師了解學生的情況，根據學情和教學內容采用適合的教學方法進行教學，才能保證教學效果。但是由于頻繁更換任課教師，任課教師并不了解成人教育教學的規律和特點，只能按照普通高校本科生教學模式進行教學，不太適合學生的實情，導致教學效果不理想。

兼職教師隊伍的職稱結構有待優化，需要進一步增加教授比例，減少助教比例，兼職教師的職稱在講師以上較為合理。另外，高級職稱兼職教師承擔教學任務比例偏少，應該與人數比例相當。

2.對成人教育教學的認識不足。兼職教師對成人教育教學的認識并不充分。有些教師認為成人教育學生的水平不如普通高校本科生，成人教育課程沒有本科生課程和研究生課程那么重要，所以減少教學內容，降低教學內容的難度，導致學生不能全面深入地學到知識、培養能力。

3.缺乏專業性和科學研究。成人教育本身有自己的規律和特點，在學習對象、學習層次、學制、學習形式等方面都不同于普通高等教育。教師要針對成人教育教學的特點，采用適合學生發展的教育教學方法和策略。但由于兼職教師缺乏專業性，因此采用的教學方法和手段基本與普通高校本科生無差別。

教學和科研是相互促進的關系，要進一步提高教學效果必須要開展科學研究。在延邊大學，相比于普通高等教育，成人教育的理論研究較為薄弱，這是由成人教育在學校中的地位所導致的。學校對成人教育研究的課題和科研成果的業績認定分數低于普通高等教育的研究成果，這就使原本從事研究人員稀少的成人教育領域，更不受重視，無法開展高質量的有關成人教育的科學研究。

4.對兼職教師隊伍的管理不規范。兼職教師的聘用基本上是委托各學院進行的，很少對兼職教師進行相關的培訓或開展成人教育領域的理論研究。兼職教師只是承擔成人教育教學任務而已，缺少對任課教師的教學評估，因而也無法了解成人教育課堂教學質量情況，成人教育管理部門缺乏對兼職教師隊伍的規范管理。

二、普通高校成人教育兼職教師專業化發展途徑

（一）建設相對穩定的兼職教師隊伍

由于學校的編制等各種原因，在普通高校成人教育中很難配備專職教師隊伍。在這種情況下，為了加強兼職教師隊伍的管理，應構建相對穩定的兼職教師隊伍。構建兼職教師隊伍時，可通過學院和專業，推薦師德高尚、學識淵博、教學能力強、有一定科研能力的優秀教師。為了吸引優秀教師，應該提高成人教育教學的待遇，比如，適當提高講課費、成人教育教學時數與普通高等教育教學時數一樣在職稱評聘、年末考核和其他各種選拔中被認可等。只有構建了相對穩定的兼職教師隊伍，才有可能進一步提高兼職教師隊伍的專業化程度。

（二）提高對成人教育教學的認識

成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是普通高等教育體系的重要補充[2]。因此，成人教育教學的重要性等同于普通高等教育教學。只有兼職教師在認識層面上領悟到成人教育教學的重要性，才會有動機去提高自己的成人教育教學素質和能力，才能從整體上提高成人教育兼職教師的教學水平。

（三）開展多種形式的培訓

教師專業化發展最重要的途徑之一是職后培訓。兼職教師的職后培訓可從學科知識、一般教學法知識和學科教學知識等方面進行，但其中學科教學知識（PCK）是教師專業化發展的核心知識，應該加強學科教學知識的培訓。兼職教師的培訓可以依托學校的教師教學發展中心進行定制培訓，或者分批次外出培訓進一步提升教師的專業素質。培訓的關鍵是，兼職教師培訓覆蓋面要廣，要考慮到所有兼職教師。幫助兼職教師設計適合自身的發展規劃，創造良好的教學、科研環境，出臺幫扶政策，促使教師盡快提升各方面專業素養和教育教學能力，實現職業化向專業化的過渡[3]。

（四）構建成人教育兼職教師可持續發展管理體制

成人教育兼職教師的專業化進程要依托科學的管理體制。首先，在兼職教師的聘用上，明確聘用兼職教師的條件和要求，并嚴格按照標準執行，以保證兼職教師隊伍的質量。其次，通過定期的研討，讓兼職教師認識到成人教育的地位和重要性，增強兼職教師的使命感和責任感。再次，制訂兼職教師培訓計劃和要求，為兼職教師提供專業化發展的關鍵途徑，并對培訓效果進行評價，從而為后續的培訓提供依據。最后，通過制度對教學質量進行監控，為兼職教師提供科研平臺，發現教學中存在的問題并改進，以科研促進教學，從而有效提高教學質量。

普通高校成人教育兼職教師隊伍的專業化發展是提升普通高校成人教育質量的重要途徑。只有學校領導和相關部門領導引起重視，提供良好的教學、科研環境和相應的政策，加上兼職教師自身不斷努力，才能加快教師專業化發展的進程。

參考文獻：

[1]李淑麗.成人教育兼職教師專業化探析[J].成人教育，2008，（5）.

[2]鄭小娟.普通高校成人教育師資隊伍建設探討[J].繼續教育研究，2009，（9）.

[3]國海英.高校成人教育教師隊伍建設的問題與對策[J].中國成人教育，2015，（23）.