創新教育視野下高校課堂教學轉型探析

楊新曉 陳殿兵

摘? ? 要：創新教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，已經被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位，在高素質高質量人才培養中，在國家之間綜合實力的較量當中發揮著至關重要的作用。如何在高校課堂這個高等教育育人的主陣地中實施創新教育，是眾多教育者最為關注的實際問題之一。研究發現，全國各地高校中，普遍存在單獨開設創新教育相關課程、特別設置創新教育項目及活動的情況，雖取得了一定的成績，但效果人不盡如人意。究其根本，乃是部分學校對創新教育理念的理解有偏差，所實施創新教育不到位，創新教育脫離學生學業內容，與學生的專業學習相距甚遠，甚至有些“走形式不走心”。真正的創新教育應該是融入課程內容、深入教學方式方法、貫穿整個育人過程特別是課堂教學這個最重要、最關鍵、最核心的育人過程中。

關鍵詞：創新教育;教學改革;高等教育

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0078-04

一、研究背景

培養創新人才已經成為世界各國高等教育改革發展的共同趨勢，也是當下高等教育最具時代特色的價值追求和精神品格。縱觀當今各教育發達國家，無不重視高校創新教育的實施和開展，經過幾十年的理論探索和育人實踐，已經形成了理論先導、實踐優化、政策保障的總體格局。例如，美國教育界就明確提出了培養具有創新精神人才的目標;美國的許多學術期刊都在持續關注創新教育的研究和發展，發布全美創新教育項目的排名。截止到2005年，美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門創新創業相關的課程，其中許多大學還成立了創新教育中心、創新教育研究會等;尤為著名的是百森商學院（Babson College）的創新創業課程體系。“歐洲2020戰略”明確了創新的重要性，并提出教育先行，設定高等教育的改革議程，支持青年一代的創新發展。在日本，發展創新能力已經被視為國策。在1996年由教育審議會發表的《面向二十一世紀我國教育的發展方向》報告中，把創新能力視為個人在今后急劇變化社會中必不可少的生存能力;日本的大學普遍重視產學研的結合，重視培養學生的創新能力，注重對大學生創新能力的評價。在新加坡，也出現了如南洋理工大學（NTU）等創新創業教育特色鮮明的高校。

在我國，中央教育科學研究所于1998年就提出了“創新教育”的理念。從此以后，創新教育得到從“頂層設計”到“高校實踐”的共同關注。2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求高校加強對創新教育的理論和實踐探究;在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中，更是將深化高校創新教育作為高校教育改革的戰略主題，指出創新教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。隨著各地各級學校創新教育實踐的不斷開展以及學術界對高校創新教育的關注度不斷提高，全國高校高度重視并采取了一系列有力措施將創新教育融入現有的人才培養體系中。例如，我國學者在關注世界創新教育發展趨勢并結合教育實際進行了各層面及角度的學理分析，對大學創新教育的理念、模式、課程體系構建、評價、推進策略等方面進行了探討。在實踐層面上，各個高校積極行動，涌現出一大批如中國人民大學、北京航空航天大學等先進典型。盡管如此，我國高校的創新教育還處在探索階段，大部分的創新教育還處于課堂之外，僅僅關注到部分學生的創新能力發展，尤其是對創新教育與大學課堂教學對接的研究尚不多見，缺乏在大學課堂中進行的實證研究，無法系統地從理論的高度解釋高校創新人才培養中出現的各種問題，文章力圖在這些方面作些有益探討。

二、研究設計

研究采用三個彼此獨立又互為依靠的研究方法：（1）文獻研究法。查閱國內外期刊、專著、學術會議論文集等文獻資料，廣泛搜索收集相關的網絡信息，借鑒最新的研究成果，梳理、總結創新教育在高校階段實施的理論和研究結果。（2）行動研究的方法。研究選擇全校師范生公共課“班級經營”“教育科學研究方法”和“質的研究”為研究載體，從課程內容、教學方法、評價方式等多個角度切入，進行課堂轉型的實證研究。（3）邏輯論證法。在收集大量第一手資料的基礎上加以整理，進行嚴密的邏輯論證，撰寫研究報告。

文章在對訪談和課堂觀察等質性研究數據的分析與解讀的基礎上，以創新教育為視角來審視當下高校課堂在培養學生創新思維和創新能力等層面的現狀，以創新教育的基本理論、高校課堂教學理論為依據、根據高校學生的成長成才的基本規律以及教育學的基本原理為指導，試圖總結出高校課堂在培養學生創新思維等層面的路徑和模式，以期為高校探究學生創新教育的努力貢獻力量。研究擬解決的問題如下。

1.創新教育如何實現與高校課程內容的銜接？

2.如何改善現有的課堂教學設計以培養具有創新思維的大學生？

3.如何進行大學生創新思維的評價？

三、研究發現

通過“命名—細化—萃取—編碼—歸類—架構”等質性研究數據分析的六步法對課堂觀察、訪談等收集的數據的分析與解讀，研究發現在創新教育的視角下，高校課堂教學的三個層面的主軸編碼是：創新教育與課程內容的結合、創新教育與課堂設計、創新教育與評價。具體研究結論如下：

（一） 創新教育與高校課程內容的結合

對課堂觀察的數據進行分析和解讀可以看出，絕大多數教師的授課內容還是以學科知識的講解為主，著重本學科內知識點和技能點的傳授。課程內容一般未能涉及本學科知識與前沿理論聯系，著力培養學生創新思維的教學設計與思考還有待提升;當前各高校的創新教育還沒有完全系統地納入到課程內容中去，多是單獨開課、單獨立項，缺乏與學生專業學習內容的有效對接。傳統的高校課程內容仍然圍繞傳達知識的目標，尚未能突出學生增強創新意識、培養創新思維、提高創新能力的重要意義。高校課程內容亟須順應創新教育的要求進行升級。例如，在分析課堂觀察的數據之后，研究發現當下絕大多數的高校課程的開設還是以院、系為單位進行，學生基本上4年都是在跟同學科、同專業、同班同學一起上課，這就降低了學科內容的交叉性，進而影響教學內容的創新點，未能為學生創新思維的發展搭建有效的平臺。再如，有很多教師的教學設計還是繼續使用5年甚至是10年之前的課件，很難體現當下相關領域的前沿知識。在教師自身的教育教學內容和方式還處于相對落后的狀態下，高校的創新創業教育以及培養學生的創新創業思維也難免變成了一句空話。

（二）創新教育與高校課堂教學方法的結合

當前很多高校課堂仍然停留在以教師為中心的灌輸式授課層面，難以培養學生發現問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力。如何建設以學生主動參與課堂學習、保持師生互動、關注學生的情感體驗以及有意識、有目的地培養學生思辨、創新能力為特征的生本課堂，應當成為當下教師的思考點和課堂改革的創新點。在訪談中，學生指出，“我們的老師在進行相應的理論講解之后，就結束了課程，而我們往往是處于迷茫的階段。因為我們不知道這個理論與實踐有什么聯系以及將來如何將該理論運用到實踐中去解決實際問題。這樣一來，很多課程其實在學期考試結束之后，所學的內容就基本上忘記了”。當學生缺乏基本的知識儲備和聯系實踐、分析問題的能力時，創新思維的培養也就成了“空中樓閣”。

（三）大學生課業評價的方式不利于創新思維的培養及創新教育的發展

當前大學生的學業評價模式還是以教師的單項評價為主。研究顯示，雖然有的課程采取的是過程性考核方式，但是考核的方法還是以課程論文居多。單一的考核方式已經讓很多學生倍感枯燥，更不要說創新思維的形成和發展。例如，在訪談的過程中，學生認為，“我們現在基本上每一門課都要寫論文，論文的模板老師會告訴我們，然后剩下就是自己憑著感覺去寫。而老師基本上也不會給我們任何反饋。論文交上去，相關的學習也就停止了”。因此，如何劃分學生創新能力涵蓋下的各個維度并進行相應的考查，如何用量性或質性的方式追蹤學生創新能力的進步，如何衡量學生的創新成果并給予反饋，都是創新教育實施者以及創新思維培養過程中應著重關注的內容。

四、討論及建議

（一）優化課堂教學設計，培養“質疑”的習慣和能力是創新教育的源頭

首選，課堂教學改革是教育發展的永恒主題之一，是時代進步的必然。在創新教育視野之下，當前高校課堂教學設計面臨著從強調被動的接受型學習到鼓勵主動的探究型學習，從教會學生學習、運用知識到引導學生發現問題、解決問題，從幫助學生理解和掌握前人研究成果到推動學生參與甚至主導研究、創造自己的研究成果，從重于“述舊”到追求“立新”的轉型任務。培養創新人才的努力需要扎扎實實地落在課堂教學的各個方面，高校課堂教師需要對課程內容、教學方法、團隊建設、能力提升、評價反饋等每一個環節進行服務于創新教育目的的升級改造。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，從創新教育視角出發對高校課堂轉型進行研究，一方面可以推動高校課堂教學理論在新時期的進一步拓展，更好地適應高等教育發展的需要;另一方面可以推動當前創新教育理論當中的高等教育階段理論的進一步完善，對形成我國完整的創新教育研究體系具有重要的意義。

其次，質疑是創新思維的源頭活水。要培養學生“質疑”的能力，形成對權威尊敬但不迷信的思維習慣，鼓勵和引導學生在思考、討論的基礎上提出相應的問題。這就要求教師在課程的設計過程中思考“教師應當如何提問，學生才會思考”的問題，提出“有價值的問題”，從而引導學生批判性思維和創造性思考習慣的養成。研究表明，寬容的學習環境中進行開放性的問題，應用和分析類問題，綜合和評價性問題往往更能夠鼓勵學生進行主動的、創造性的、假設性的思考，激發學生的想象力，從而形成新的觀點和想法[1-2]。

最后，教師應思考自己的教學設計，利用自身的創造力營造一個有利于學生創新思維和創造力發生的互動環境。該環境應當具備三個特點：一是共建。師生間通過對話，共同探究創新思維和創新力在相應環境下的內涵、特征、實現方式及結果的評估，進而收獲創造性和非創造性的成果。二是協作。在共建的環境下，具有不同特點的學生們通過不同的協作方式，將自己的實踐能力、分析能力和創新能力通過不同的方式結合起來，在完成相應的任務過程中培養創造力。三是榜樣示范作用。相應的教學設計中，教師要通過行為向學生展示如何激發和實現自身的創造力，做學生的創新思維的楷模。同時，協作學習中的學生之間也可以形成不同方式和不同類型的示范典型，從而促進整個教學系統處于激發學生創新潛能的良性循環之中。

（二）多學科、跨學科，實現學科之間聯動、協同是創新教育的基本模式

創新意識和創新思維的基本特點是打破思維壁壘，訓練學生形成綜合運用不同學科知識和技能處理問題的能力。同時，創新點的產生往往源于學科的交叉處。從我國基礎教育近年來發展的趨勢看，義務教育階段在形成以主題代替學科，倡導學科交叉，鼓勵學生綜合運用所學的各學科知識和能力來解決問題的能力，進而培養學生多面向、立體化、多元系統思考和創新思維層面進行了有益的理論和實踐探究。而目前高校層面卻缺乏相應的聯動機制。高校應該從以下兩個層面進行嘗試。

首先，創新育人模式，實現學科之間的聯動。從當前高校的實情出發，在育人過程中，通過學生團體活動，鼓勵不同學科的學生組建興趣團隊，通過自主學習、獨立思考、主動探究的模式學習和探索學科前沿、跨學科邊界的知識和技能，為創新思維形成和創新點的產生打好基礎。互聯網時代的學習和探究已經突破了時間和空間的界限，學習平臺由單一的課堂拓展到線上線下，出現了微課、翻轉課堂、混合式教學等各種形式，這意味著學生如果想要學習，著眼于提升以創新力為核心的素養能力，就必須在跨學科的探究與合作中拓展自己思維的深度和廣度，形成多角度研究、多元化參與和多元方式整合的學科互動、聯動學習模式。

其次，實施產學研合作協同育人項目[3]。高校及其所屬的研究所要在發展自身創新模式的同時，充分發揮自身的研究優勢，找準目標，定好位，建立研究方向明確、組織有序、責權利相統一的產學研協同育人創新項目。一方面，可以實現研究成果的轉化，服務于市場的同時更好地把脈相關領域的前沿發展;另一方面，可以為學生的創新或創業提供相應的實踐環境，甚至是資金來源，從而提升學生乃至學校的創新能力和創新機制。

（三）動態、多元化評價是培養大學生創新思維及高校創新教育的重要抓手

評價體系的改善是培養、引導大學生創新思維及能力形成和發展的重要抓手。評價體系的探究和研發應該摒棄注重數字量化性導向、靜態的評價取向，應建立能力導向的、動態的包含不同評價方式優點的評價體系，從而更好地服務于教學和課程標準，發揮評價在促進學生相關創新知識和技能的形成和發展[4]。高校評價體系的改善要關注評價方式、評價內容及評價主體等層面的問題。

首先，評價方式的改善。創新思維的形成與發展需要對評價方式進行改善，這是由創新的特質決定的。創新通常意味著創新者要在探究和思考前人研究的基礎上，形成有別于常規或者常人思路的見解，進而改進或者創造原來不存在或者不完善的事物、方法、元素、路徑、環境，其顯著的特點是新穎性和恰當性[5]。創新的特質決定了評價方式應當由單一的、結果導向的評價方式轉向過程性的、轉化性的集評價、反饋、思考、學習于一體的融合評價模式，進而構建以培養學生創新精神、創新思維、創新能力為基本價值取向的模式和方法體系。

其次，評價內容的改善。創新思維及創新教育的形成與發展離不開評價內容的改善。評價內容要側重于考查學生結合課程內容在篩選、比較、分析、綜合之后的思維能力和解釋能力;要引導學生進行多角度思考，能夠進行跨學科的舉例，進而進行舉一反三的思維模式的形成與發展;評價內容要建立科學的評價維度，可以從“想法與機會、資源的收集與運用、制訂行動計劃以及實際行動”等幾個維度進行[6]。

最后，評價主體的改善。評價主體要堅持內部評價與外來評價的統一。所謂內部評價是指來自于學生及教師的評價。要引導學生在具體的學習情景中形成對自己及其他同伴的表現進行辯證的評價，進而開發每個學生的潛能。所謂的外來評價是指來自于協同育人的用人單位的評價。這樣就可以從外來的、企業的、市場的視角來評估現有學生發展的模式是否能適應市場的需求，創新教育及創新思維所達到的水平。

（四）高校教師自身素養的提升是創新思維及創新教育的重要保障

高校課堂教師是培養創新人才的第一責任人，自身需要不斷增強創新意識、提高創新能力，更要根據大學生的學習特點、年齡特征、心理需要等設計和實施適合本專業、本學科、本課程的人才培養方案。教師培養創新人才的能力將決定創新人才的質量，提升高校教師自身的水平是關鍵。這就要求高校教師要從以下兩個層面做出努力[7]。

一是樹立終身學習的理念，不斷反思自身的學習過程，根據創新教育及創新思維的要求來調整自己的學習過程，形成自我創新的激勵機制。教師個體首先要成為創新教育及其理念的開拓者和踐行者，要從自身做起，倡導自主性、探究式學習，通過研讀研究領域內的前沿理論和實踐，進行本學科、跨學科的思考與探究，從而更好地設計相應的教育教學，從而激發學生創新的潛能。

二是開展有利于培養創新思維、創新能力和創新精神的教育教學活動。在教育教學過程中可以引導學生從現實問題出發，用科學研究的手段切入，以團隊協作的方式進行閱讀討論、聯想推理、實驗探究等不同形式的本學科、跨學科的實踐活動，在探究中拓展，在拓展中思考，在思考中發展，最大限度地開發自身潛力，成為具有創新能力的個體，進而彰顯創新教育的意義與價值。

高校課堂是高校教育及高等人才培養的主陣地，加強創新教育、培養創新人才的具體任務主要落實在高校的課堂中。創新人才是指具有創新意識、創新思維和創新能力等方面的人才。盡管當前各行各業對于創新的認識、討論、研究及實踐飛速發展、日新月異，關于創新的資源在互聯網平臺等處遍地開花，但對于大多數高校學生來說，增強創新意識、孕育創新思維、培養創新能力卻仍然離不開系統的高校教育與合格教師的引導，更離不開常規的課堂教學環境日復一日的浸潤。高校課堂要順勢而為，將創新教育融入到日常教育教學過程中，打通學科通道，協同共建，通過教育教學設計和評價的改善，引導學生創新習慣和創新思維的形成，從而提升高等教育的創造力，為實現由“中國造（Made in China）”到“中國設計（Designed in China）”的中國夢貢獻高校應有的力量。

參考文獻：

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[7]程方榮，袁廣林.優秀的研究者是培養拔尖創新人才的良師[J].高校教育管理，2017，（1）.