教育信息化2.0時代開放大學辦學模式變革的思考

倪玉琴 陸松巖 周忠浩

【摘 要】作為黨和政府構建終身教育體系和學習型社會的重要力量——開放大學的建設，需要主動順應教育信息化2.0時代與智能教育的發展趨勢，積極推進開放大學辦學模式變革，繼續優化辦學結構體系，實現開放教育內涵式發展;打造高度智能化學習平臺，充分拓展開放大學平臺教育功能，切實提高開放教育公共服務水平;全面貫徹終身教育理念，強化學員自適應教育，以學分銀行制度建設促進教育可持續發展;堅持教育回歸生活本位思想，關注人類整體生存狀態。

【關鍵詞】教育信息化2.0;智能教育;開放大學;終身教育;辦學模式;變革

【中圖分類號】G728.8? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1001-8794（2019）01-0031-07

一、研究背景

近年來，信息技術的迅猛發展使得人類快速挺進“互聯網+”的智慧社會，以智能化、自動化、數字化為核心的社會發展模式極大地改變著現代人的思維模式和認知范式，也部分地變革了我們的行為方式。以人工智能、大數據、物聯網等前沿技術為代表的工業4.0模式呼喚著新時期的教育變革。在教育智能化趨勢的推動下，移動學習、可視化學習、智能學習等新型學習方式應運而生;MOOCs、混合式教學、未來教室等教學形式不斷地推進教育的系列變革;以云計算和大數據支持下的學習分析技術更將教育教學改革推向了前所未有的歷史高度。教育部于2018年適時推出的《教育信息化2.0行動計劃》是“充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措，也是加快實現教育現代化的有效途徑”。[1]可以說，智能化教育已經在較大程度上“改變了整個教育組織結構和資源分配方式”，[2]它將繼續引領教育現代化的發展。信息技術在持續滲入教育全過程的同時，也在悄悄地改變著當下的教育形態和教學模式，教育作為“有規律運行的生命體”的本質屬性得以更多凸顯。[3]學校將變得更加開放，與社會聯系更加緊密、互動更為頻繁，繼而發展成整合各種教育資源的樞紐。

開放大學建設作為一項教育改革和戰略創新工程，是黨和政府建設學習型社會和完善終身教育體系的一個現實載體，發揮終身教育的引領功能以及建立社會教育的樞紐地位是開放大學建設的重大任務。教育信息化2.0時代中，開放大學的目標定位、辦學形態、實體內涵、機制體制、服務功能、教育使命、本質價值等都需要在發展中逐步廓清和界定。在社會辦學和內涵建設方面，公眾對于遠程教育如何培養出合格的技能型應用型人才的議題一直存有疑慮，為開放教育的縱深發展提供了實踐層面的指引。此外，作為一所新型大學，開放大學不僅面臨著全球優質網絡學習資源對傳統遠程教育的強烈叩擊，也面臨著社會教育的不斷開放和特色行業培訓蓬勃發展帶來的巨大沖擊。開放大學如何把握智能化時代發展趨勢，在教育人本哲學回歸的深層嬗變中，創新信息技術條件下的辦學模式變革，實現開放學員有價值的學習和自我教育的長足發展，給政府、公眾以及自身交出一份滿意的答卷呢？筆者試圖循著當前“互聯網+”與教育智能化時代國內外社會教育創新發展的總體趨勢，結合我國終身教育體系構建的總體思路和現實狀況，重新審視教育信息化2.0時代給開放大學帶來的機遇與挑戰，以期為新時期開放大學的辦學模式變革提出一些建議與思考。

二、教育信息化2.0時代終身教育的基本內涵和特征

黨的十九大報告明確指出“中國特色社會主義進入新時代”，并提出了“加快教育現代化”“建設教育強國”“辦好網絡教育”的新時期教育創新戰略?！督逃畔⒒?.0行動計劃》是將黨和政府對教育的頂層設計目標進一步具體化的行動舉措。教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，不僅支撐著教育現代化的發展，也推動著教育理念、教育形態、教育模式，以及教育體系的變革與重構。教育信息化2.0是新時期人才培養的必經之路，也是順應智能環境下國際教育發展趨勢的必然選擇，更是推進“互聯網+”戰略與教育領域深度融合的實施方案。

教育信息化2.0行動計劃旨在2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，具體而言：教學應用、學習應用和數字校園建設覆蓋全體教師、全體學習者和全學校，師生信息素養得到全面提高，以及建成“互聯網+教育”的大平臺。該計劃著重人才培養、教育服務、教育治理、教育生態等模式的創新，被視為“教育發展階段的一次躍升，發展思路、發展重點的一次轉移”。[4]

教育智能化將引領教育信息化2.0時代，“互聯網+教育的智能教育模式則要創造新的教育業務流程，創造新的領域和業務生態”，[5]形成信息技術環境下教育形態與教育模式的創新。從根本上講，智能教育不單指互聯網泛在智能與傳統教育行業的簡單聯結，以推動教育模式和教學方法的轉型升級，而更多地體現為本體論和辨證論雙重視角下辦學模式與教育思維理念的根本轉變。智能化時代，教育應該和許多其他領域一樣，更多地表現為社會發展和文化內涵創新的引領，同時也應該順應自身發展規律，回歸面向教育對象、關照人的幸福和長遠發展的教育初心。

信息技術作為一項科技創新，可以為解決教育變革發展中的現實難題提供強有力的支撐。教育機器人、多模態人機交互智能教學生態系統，以及基于腦機接口和虛擬現實的人機結合學習等人工智能技術，[6]較大程度上促進了綠色學習和自適應學習。智能化教育具有跨界融合、協調創新、尊重人性等特征，開放教育體系可以憑借互聯網連接一切的優勢，本著以人為本、開放共享的現代理念，重新塑造教育結構與教育形態，推進教育公共服務方式和教育服務模式變革，繼而構筑起社會教育創新發展的新生態。

開放大學是由廣播電視大學轉型而來的，三十年的開放教育與遠程教育辦學經驗使其在信息化教育大潮中擁有更多的智慧教育優勢，基于信息技術構建學習型社會以及促進全民終身學習是新時代開放大學的必然使命。在教育信息化2.0時代，“互聯網+終身教育”是信息技術與全民教育或終身學習深度耦合的一種全新思維和理念。在這種理念指引下，既要加強互聯網人工智能技術與傳統教育的高效深度融合，也要恰當運用互聯網實現教育體系內各子系統之間以及教育與其他領域之間的優勢互補和加權，進而形成跨界整合、集成創新的“教育+人工智能技術+…+Nx”的綜合社會成效。也就是說，要同時充分發揮互聯網的工具屬性和媒介屬性，讓“互聯網+”的泛在智慧在終身教育的資源配置中起到關鍵的協調與統合作用，也要強化社會其他領域對教育的滲透以及教育對其他領域發展的引領。在終身教育規劃中，教育還必須本著以人為本的理念，結合社會現狀和發展趨勢調整教育框架布局，追求開放共享、快速迭代和跨界創新的“互聯網+”思維，加強重點社會領域的教育孵化，強化智慧教育對人類成長的幫助與回饋，使得教育回歸本位價值，促進社會健康穩定發展，關注人類高品質生活。

三、主動順應教育信息化2.0時代的發展趨勢，實現開放教育內涵式發展

國內第一批開放大學已經初步走上正軌，取得了諸多喜人成績。然而，要將自身建設成為具有全面“開放”屬性的大學，要成為區域優質教育資源的集聚、整合和共享中心，要發展成為終身教育體系內創新型大學，主動順應教育信息化2.0時代發展趨勢和教育智能化發展模式是開放大學優化教育教學改革以及實現開放教育內涵式建設的客觀要求與必然選擇。

1.學歷教育與非學歷教育齊抓并舉

學歷教育為當下開放大學教育之發展重心，加強內涵質量建設為其安身立命之本，可以恰當地進一步推進多路徑的繼續教育學習制度建設。各地的社區教育和老年大學活動開展得如火如荼，深受社會青睞，這一點是值得高度肯定的。然而，終身教育理念不僅關注各階段的學歷教育，更強調教育的連貫性、靈活性、全民性，以及教育的生活化。社會教育對于技能類培訓和學歷后教育日漸傾心，許多社會教育機構傾力構建非學歷教育品牌。

筆者認為，在非學歷教育中，開放大學可以憑借其區域網絡優勢地位，聯合各地的優秀企業、社會行業培訓中心、職業資格認證部門，以及居民社區中心等眾多社會機構，建立多個地方特色學院或運作特色項目，形成全社會聯動辦學氛圍?！伴_展與其他教育形式差別化的服務內容和項目”，[7]適當開展基于企業組織生產方式的創新創業教育，適時舉辦從業人員崗前職業技能培訓和在崗業務更新升級培訓，給不同類型的單位部門提供“送教上門”服務，擴大教育范疇和受眾人次，以發揮開放教育公共服務的社會化功能。比如：眼下亂象叢生的家政行業急需整頓、城市新型居家養老模式亟待構建、棚戶區城中村勞動力人口的再就業能力需要提高，以及殘障人士的文化生活教育、城市新生代農民工繼續教育、農村居民精神文化教育、公民閑暇教育等等，都可以成為開放大學教育發展的領域。

2.合理規劃學科布局，優化專業設置，以項目合作和職業發展推動專業辦學

《斯坦福2025年計劃》完美地描繪了未來本科教育的新圖景，并提出了四大核心概念：開環大學、自適應教育、軸翻轉以及有使命的學習。該計劃打破了傳統專業和一般課程的疆域，不同年齡階段的學生們可在個人顧問委員會的建議下開展某領域內的項目合作式學習，并根據自己的職業規劃和人生價值使命進行深度的協同探究學習。實際上，這一圖景與開放教育的根本思想是比較吻合的，也是終身學習理念在本科學歷教育體系中的具體體現。開放大學可以部分地借鑒其教育模式與組織形式，調整優化學科布局和專業設置，開展同一學科、同一專業內的課程統整或者銜接（甚至跨學科的課程關聯）的打包式教學，繼而探索多科融合的綜合學習，將相似屬性的課程視為一個大項目/大論題下的子項目/子論題，從學科內涵式發展和課程學習服務于職業發展的雙重視角出發，“關注學科間內在有機的聯系，敢于進行突破學科邊界的整合和融合”，[8]由專業教師、企業專家以及優秀學員共同參與打造整體項目的思維導圖和實踐項目開發，便于學員們能夠從宏觀整體的角度把握專業體系或者項目脈絡，實現知識元網狀結構可視化學習，培養多學科、全局性、整體性的專業思維品質，以強化具體可量化的職業實踐能力。同時，在課程統整與項目/議題的再設計過程中，有意識地滲透問題導向的教學思路，加固學員對知識的建構，培養整合、創新、高階思維等關鍵能力，通過多維合作產生集體智慧，直接指向專業核心素質的有效提升。

另外，開放大學可以利用校友會這一團體機構，主動跟蹤并深入了解已畢業學員的職業生涯發展情況，一方面可以繼續給予其必要的指導，另一方面可以及時了解外在現實環境的變化，適時準確地調整專業辦學思路與辦學方向，從而實現開放大學專業辦學模式與開放學員們的互動協同成長。

3.強化信息技術環境下的“能力本位”理念，切實保障遠程教育的高效性

開放大學建設由于歷史與現實、主觀與客觀等原因，沉淀下來的封閉式辦學模式以及早期遠程教學單一的傳播方式導致其人才培養規格與社會需求脫節的現象較為嚴重，這與開放大學旨在培養應用型社會人才的教育理念嚴重不符，也與終身教育謀求人的繼續發展理念相去甚遠。為此，開放大學可以適當借鑒德國應用科技大學與職業教育的雙元制辦學思路，積極引入校企合作辦學機制，建立現代遠程教育校外學習中心，加大實踐教學的比重，制定合作企業或校外學習中心保持創新發展的長效機制，加強對其教學實訓狀態的監控，以貫徹和落實“能力本位”教學思想，讓學員直接感受工作場學習氛圍。同時，也要積極捕捉勞動力市場風向，建立與各行業優質人才培養服務商的雙主體合作辦學，以保證其人才培養能夠緊密貼合行業企業轉型升級的發展需求，也為繼續教育學員的職業生涯設計提供一些新的發展思路。

此外，現代化教育手段中，虛擬現實（VR）與增強現實（AR）由于其強大技術優勢，“將會引領‘互聯網+時代教育”，[9]開放大學需要充分探索VR、AR以及SNS社會性軟件與開放教育中專業實踐課程教學的融合，建立遠程虛擬實踐教學中心，給學員提供一種虛擬仿真、浸潤式的在線學習體驗，以保障遠程教育的高效性。人工智能技術可以將學員從陳述性知識和程序性知識的學習積累中解脫出來，進行高階思維能力培養和深層知識與能力統合協調訓練，提高學習者實踐動手能力及應用推廣能力。而且，虛擬教學技術能夠有效鑒別和診斷學情，可以從技術層面上實現全納教育追求的“平等與多樣化”以及終身教育提倡的教育公平。

4.引入社會評價機制，構建多元評估體系

在服務社會的內涵建設思路中，開放大學的發展以社會生產活動為依托，側重實踐辦學，可以自主創新多路徑人才培養機制，但學員的能力素質必須滿足經濟社會產業結構調整的需要，也能經得住行業資格認證部門和企業工作崗位的雙重檢驗，因而人才規格的認證和評定需要適當引入更接地氣的社會評價機制，進而構建更為科學合理的“校政行企生”多主體參與的綜合評估體系。對于開放大學的教育評價，除了辦學部門自身的教學監控、上級教育主管部門的有力監督以外，也需要引入第三方社會評價主體，這個主體可以是行業職業資格認證中心，也可以是行業協會或企業用人單位。企業評價機制可基于校企合作、產教融合以及開放教育繼續發展的現實需要，由企業從資源優化配置和提高實踐技能的角度來考慮和構建，這樣做，一是企業可以為自己培養適用型的儲備人才，二是能夠提高學生實踐競爭力，三是可以提升學校影響力。行業職業資格認證中心從官方權威的角度對開放大學的人才培養規格進行審定，添加了整個評價體系的分量感與公信力。當然，這二者都為外部評價，職業資格認證中心只針對能力素質做出評定;企業從自身利益的有限視角出發，很難給予學生和學校一個客觀、全面、中肯的綜合評價。所以，這個多元評價主體還應當包括開放大學的學習者，由學習者參與開放大學的辦學評估，這是智能教育中用戶思維的直接體現，為學習者提供從滿意度向舒適度轉變的價值尺度的教育評價，讓學習者直接評價學校的辦學水準。多元評估體系不僅能夠恰當合理地反映出辦學主體單位的人才培養質量，而且也是現代大學治理模式創新發展的路徑之一。

四、充分拓展開放大學平臺教育功能，切實提高教育公共服務水平

2016年，《教育信息化“十三五”規劃》中，明確提出把“創新網絡學習空間人人通建設與應用模式，從服務課堂學習拓展到支撐網絡化的泛在學習”作為信息化教育發展的六大任務之一，不同教育階段都需要創新在線學習空間，豐富學習行為本身的內涵。而高度智能化的網絡學習平臺是開放大學蓬勃發展的生命線和現實載體。在教育信息化2.0時代中，開放大學如何做到平臺學習資源質量的穩步提升與實時更新，如何開發、打造便捷智能化的學習路徑，主要側重于平臺資源建設還是平臺智能化社會化服務水平建設，以及如何使學習平臺能夠滿足開放學員持續學習的需求等，都是一些只爭朝夕的業界話題，如此種種思考都為開放大學創建智能學習空間提出了現實挑戰。

1.創建智能化平臺系統，多維探索智慧學習路徑

互聯網時代，資源的供應從來都不會短缺，網絡資源何其豐富，但對于優質資源的遴選、整合或者創建生成就不再是輕而易舉的事情了。遠程教育的辦學模式要求學員具備一定的信息素養，以保證學習渠道的順暢和潛在學習的順利達成。同樣，這也給直接提供教育服務的辦學部門提出了更高的要求。

首先，應與時俱進，嚴謹考查信息技術市場的變化和世界范圍內影響力較大的慕課平臺的演變趨勢，開發適合開放學員的高度智能化學習平臺，平臺除了具備基礎的教學教務管理功能以外，還要有分階段分層次的功能。比如：具有學分開放認證、課程分析評價和學習分析評價等的社會公共服務性能;具有激勵機制、社交媒體可連接性、綜合學習數據分析支持的開放社交集群功能;具有富媒體資源組織方式、可擴展的云平臺、云支撐的大數據接口、開放性的自組織生長環境;具備正式學習資源與非正式學習資源覆蓋、學習推送服務、在線互動、離線咨詢，以及智能同步學習同伴等泛在學習環境伴隨性功能;此外，需要根據外在技術環境以及用戶的需求反饋對系統及其功能進行更加個性化、智能化的設計與迭代更新，以保證平臺健康穩定地運行。

其次，教學資源是開放教育的生命線，能夠精準地對網絡資源進行不同維度的分析加工，在明辨是非之后，再進行發布、推送，以有效增加平臺中的資源信息容量，充分發揮學習系統的教育功能。當然，開放大學的教學資源不能完全依賴于互聯網，除了制定嚴格的資源自建標準，有一定比例的校內自建資源和校本課程，也要發揮開放大學網點式布局功能，加強校際合作，充分整合已有資源，避免重復建設，與校外優勢學科單位共建共享資源，實現資源的精細化建設與集成管理并行。

再次，智能化時代中，對高效學習的需求比工業化時代更加旺盛，智慧的數字學習對于精準學習是一種有力助推。平臺可提供虛擬最優學員的設置模式，給普通學員一種具體可觀的學習參照，并根據學科知識元結構和學習點的匹配關聯度適切地推送個性化學習資源;也可以優化內容推送系統設計，或基于學習者情境、問題、興趣、能力等進行學習服務推送，以提高內容推送的針對性和準確性。

2.加強學習系統的兼容性，建立多終端學習平臺

由于移動互聯網的廣泛使用，人們日常有序生活中的碎片化時間價值逐漸凸現出來，移動端學習可以與碎片化時間無縫對接，由此產生的碎片化學習方式更為移動學習的實踐探究增添了籌碼。所以，無論碎片化學習，還是移動學習，都是未來工作娛樂學習的一種主流方式，對移動學習平臺的開發與打造已經成為一種自然的選擇。一個最鮮明的案例即為前些年興起的移動電商，由于它鎖定了潛在客戶的業余閑暇時間，能夠與PC端同時對目標客戶進行雙維跟進，極大地促進了最終客戶的轉化，因而，商家們獲取了更多的利潤。這個商業案例的成功經驗可以借鑒到教育教學當中，開放大學應該發揮遠程教育中信息技術教學方面的優勢，敢為人先，抓住這個時代機遇，在做好網絡學習平臺運維工作的同時，創新擴展智能化公共學習空間，搶先探索移動學習平臺的開發以及后期的運轉機制，探索移動端學習資源構建的路徑架構方式，打造更為豐富和個性化的數字學習社區，融合各種通訊信息技術，著力構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習平臺。

3.構建網絡學習的新生態，擴大社會公共教育范圍

無論是網絡學習平臺建設，還是移動學習平臺探索，都需要開放大學教學主管部門認清信息技術的發展趨勢，在發展與規劃中，要充分利用外在硬件環境帶來的機遇。以2017年美國漢森公司研發的智能機器人索菲亞為例，適切地開發在線智能教師系統或虛擬學習助手，以靈活且具有長期適應性的平臺產品為學員提供優質的服務和靈活穩定的無縫學習體驗，不斷構建網絡學習的新生態。

此外，開放大學可以探索國外知名MOOC平臺的商業運營模式，以整合市場前沿技術、資金支持和教學資源等要素為學習者提供最優的學習體驗，并且分階段、部分地將平臺學習推向社會，讓市場來檢驗其發展的優與劣。

當然，任何一種產業模式都不能夠被完全復制和套用，中國各地開放大學一定要根據當地的教育發展現狀，結合自身的目標規劃，創新平臺發展思路，把“建成公共服務的共享平臺和終身教育的重要支撐載體”作為發展的終極使命。[10]而且，開放大學要發揮自身在終身教育體系中的引領功能，更要不斷地進行教育模式的自我開放與創新，充分打造并發揮其樞紐服務功能，以高度智能化平臺建設提升資源供給質量，提高知識服務、信息共享、資源利用等方面的社會化服務水平，擴大社會教育影響，提高個性化學習服務水平，不斷提高學員自適應教育能力，努力構建透明開放的網絡學習新生態，最終為學習型社會的建立和終身教育事業的推進起到積極的促進作用。

五、全面貫徹終身教育理念，實現開放教育可持續發展

近些年來，學習資源廣泛開放，碎片化學習、深度學習、持續性學習等新型教育研習現象都是信息技術和終身教育理念不斷發展的結果，這些新現象源自民間，來自教育系統之外，但發展勢頭迅猛、影響深刻，能夠在很大程度上倒逼教育主體部門進行多維度多層次的教育改革。開放大學只有主動適應這些外在變化，才能在新一輪教育改革浪潮中立于不敗之地。

1.促進開放教育工作者身份意識轉變，提高教育服務的質量和水平

某種意義上說，開放教育的開放程度與對服務理念和服務意識的認知深淺度是分不開的。面對多樣化的學員身份、多維度的學習動機、多元性的價值理性、多層次的學習需求、差異化的學習結果，開放教育工作者要認清自身工作的特殊性，以對話者和合作者的身份開展工作，探索信息技術環境下教與學的新形態，重新構造教學流程，積極變革學習者學習方式。將有效引導學員進行在線實踐學習活動作為主要教學環節，以提供必要又充分的教學支持服務為工作支點，增強學習支持服務的針對性和有效性，切實提高學習支持服務的標準化和規范化水平，幫助學員高效便捷地獲取適切的學習資源。以學員個性化的知識構建和協作化的學習分享引領開放教育創新，促進其知識應用能力的轉化，加強繼續學習方法與終身學習力的培養。同時，開放教育工作者要加強自我學習，以多元教育理論完善自己的知識結構，始終保持現代教育技術的應用能力，以過硬的學科知識、良好的業務素養和現代教育技術素養來變革、完善虛擬學習環境中的智慧學習空間，探索大數據分析技術與各種教學數據的有效對接機制，以更加人性化、可視化的學習支持促進網絡學習向深度探究學習轉化。當然，比掌握信息技術更為重要的是，擁有“互聯網+”的思維，用這種創新思維來開展師生的學習活動，積極建構新的教育場景，致力于新的變革并勇于探索，大步邁向高度智能化的“未來教育”。

2.強化學員自適應教育，促進可持續性學習能力培養

根據國際社會2017版《新媒體聯盟地平線報告》對教育發展趨勢的考察和教育的未來規劃，教育要突破既有的教學慣例，不僅要關注知識教學，更要強調技能培養，不僅強調核心能力培養，更要突出可遷移能力品質的鍛造，這也是終身教育理念為新時期教育教學改革指出的方向。教師在調整和重新定位好自己的教育身份后，要為每一位學員的充分學習提供更為細致精準的人性化教學服務，在輕松學習和智慧學習層面加強對于各種學習路徑和學習產出的科研投入，“動態調整課程內容的層次或類型，提供自動干預及教師干預，增強學習績效”。[11]通過大數據學習分析技術對每位學員做逐一的學情監測和價值多元化分析，建立開放教育領域內各種學習者模型、學科（專業）領域模型、蟻群信息素學習路徑等幫助學員進行自適應學習，進而促使其精準編制學習方案，發現支持個體可持續學習的方法，以自我驅動學習形成更多的創新成果，讓不斷突破自我、獲得學習成就感成為一種自覺又積極的生活習慣，形成終身學習信念。

3.切實推進學分銀行建設，構建終身學習“立交橋”

開放大學成立之初，其一大發展使命為推進學分銀行制度建設，形成終身教育“立交橋”。作為學分銀行制度的推進者和運營者，開放大學在學分銀行制度建設、理論探索和實踐創新方面取得了一些進展，高等教育自學考試機構學習成果與開放大學學習成果已實現學分完全互認，其他不同教育機構（成人高等學歷教育機構、職業院校、職業培訓機構）的學習成果也都可轉化為開放教育學習成果，但普通高校學習成果與開放大學學習成果的互認尚未發生。[12]這表明開放大學需要繼續在普通教育與繼續教育，學校教育與社會職業培訓、資格認證、社區教育等主體間拓寬學習成果互認范圍，建立有效的學習銜接機制，加強學分銀行學習成果認證和轉換的質量保障機制的研究，探索職業教育與遠程教育一體化的學分銀行人才培養模式。其中很關鍵的是，開放大學需要不斷提高自身的辦學標準和辦學質量，把“提高教育資源和服務的供給能力” 放在首位，[13]以硬實力換取各級各類教育機構的信賴，以良好心態和規范有序的實踐能力，逐步實現與其學分完全互認。

當然，開放大學要尊重終身教育發展與眼下社會中學分銀行異彩紛呈這一客觀現象，認清學分銀行機制的建立與完善需要多主體共同參與、共同管理的現實形勢，明晰自身只是學分銀行建設的主要承擔者，進而協調好各方關系，爭取政府更多的政策支持與保障，找到各方利益均衡點，進而打破相互間的壁壘，構建多方協作參與、聯動管理的學分銀行體制與立體化的學分銀行框架。依托信息平臺建立終身學習檔案，推動有機融合、互聯互通且不斷創新發展的學分銀行制度建設，使學分銀行制度在終身教育體系構建中的發揮支架作用。

六、堅持教育回歸生活本位的思想，關注人類整體生存體驗

教育肇始于農業化時期，傳承著社會文明，肩負著塑造人的靈魂的核心使命。人類社會的不斷發展，新生事物的層出不窮，這一方面是人類創造性思維發揮作用的結果，另一方面，這些結果又促進發展性思維的進一步開放，創造生發出更多的新鮮事物。教育在這種螺旋上升、跨越發展的社會演化進程中潤物細無聲，激發了社會發展現代化的美好展望。“現代化的終極價值判斷是人的發展，是人的解放和主體性的躍升”，[14]社會主義現代化的宏偉藍圖中又飽含著教育現代化和人的全面發展的美好構想。可以說，除了教育理念、方式、技術的現代化，教育現代化尤其重視受教育者的自我教育與心界感受，也就是說，需要進一步“構建與社會的人本化、學習化發展相適應的教育模式”。[15]教育智能化環境中，終身教育理念下，人類能夠通過創新與自我驅動學習，以積極自信的心理與博雅高遠的期望走向未來。終身教育理念中滲透著教育整體性和教育連貫性特征，強調其與生活緊密互動，教育過程也是個體知識自我建構與人格不斷發展的過程。未來高度智能化的社會中，受教育將會貫穿于人的一生，主動學習會變成一種無意識的內在習慣，與生活品質緊緊結合在一起，成為生命質量內涵提升的重要內容。

教育信息化2.0時代，社會教育無限開放，終身教育穩步推進，社會教育框架健全又具彈性，關照著人的不斷成長。終身教育理念突出了生命的價值理性，以人的需求和發展為教育的出發點和終極追求，強調社會整體的健康和諧以及人類個體的生存價值。終身教育致力探索和發現教育內在規律的向心性過程，也讓受教育主體更加關注內在的生命性感受、教育的消費性價值以及共享教育的創造生成性價值，以接受教育和創新生活的互動為路徑，探尋個體生命存在的意義，通過對知識真理持續不懈的追求和自身不斷完善的生存實踐無限接近生命的本真，最大化地書寫崇高生命的本體意義。

2016年，李克強總理評論教育現狀時，不禁嘆言“教育走得太快，請等等落下的靈魂”，一語道破了當今教育的功利化苗頭。受教育，尤其是大學教育，和技能訓練不是同一回事?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”，教育的根本在于求善。教育信息化2.0時期的開放大學教育除了給學員提供物質生存技能指導之外，也要重視工匠精神的培養和社會人文素養的提升，注重顯性教育和隱性教育的相互滲透，樹立探尋理想教育的思想。在“人本”教育哲學的深層嬗變與回歸中，開放大學教育要從大學責任感和價值觀教育的基礎視角出發，幫助學員克服職業認知障礙，給予其情感關愛和哲學倫理熏陶。社會形態已從傳統平面單一的線性思維發展到眼下“互聯網+”立體網格狀思維模式，在一日千里的發展中，還會有很多不確定性因素，這就尤其需要加強人文通識教育、職業倫理以及社會主義核心價值觀教育，大力弘揚中華優秀文化傳統精神，給予學習者愛、善、智慧、自由和真理等本體性價值的溫度教育，培養勤于思考、思維深邃、生活經驗豐富、具有寬容心與博愛精神的人。這些不僅是防范人心理異化和思想偏頗的關鍵，而且也應當成為未來終身教育的指引方向。

說到底，如何豐富人的生活體驗、提升人的生命質量，是未來教育變革的目的所在，也是未來終身教育的價值追求。[16]終身教育是為了讓個體成為更好更高版本的自己，開放大學要從擔當時代史命、對歷史負責的高度，深刻把握和踐行立德樹人的內涵，構建知識技能教育與社會主義核心價值觀教育同向同行的終身教育格局，力爭辦好人民滿意的開放教育。

【參考文獻】

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