基于校企合作的高職院校工作室教學模式探索

俞文斌

摘 要 隨著職業教育理念的深化，以產教融合、校企合作為主導的工作室教學模式不斷興起。浙江紡織服裝職業技術學院建筑裝飾專業構建了以“課程項目化、管理企業化、師資多元化、過程職業化、成果社會化”為核心的工作室制教學模式，依據工作流程對工作室的內部進行分隔布局，包括教學培訓區、接待區、公共辦公區、獨立辦公、會議區、設備材料展示區、人流通道等;依托專業工作室教學模式，課程教學模塊從傳統的模擬項目轉變成校企合作的真實設計項目，取得了良好效果。

關鍵詞 建筑裝飾;工作室制;校企合作;教學模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0034-04

近年來，隨著我國高職院校教育的快速發展，新的教學理念、方法、管理不斷呈現，工作室教學模式迎來其發展的機遇期[1]。工作室制教學作為與行業相結合的現代職業教育模式之一，能夠將課程內容融入技術訓練、教學環境和項目實踐。浙江紡織服裝職業技術學院建筑裝飾工程技術專業在工作室教學模式改革過程中，致力于解決以往單一理論授課的傳統教學方式，通過工作室制教學有效運行，在課程體系、教學資源、社會服務等方面進行探索和實踐，并在藝術類專業推廣，探索出一條產教融合的工作室建設之路。

一、工作室制的內涵

（一）校企合作工作室的構建

構建以“課程項目化、管理企業化、師資多元化、過程職業化、成果社會化”為核心的高職建筑裝飾工程技術專業工作室制教學模式。工作室作為校企合作的實踐平臺，不但承接與專業相關的項目設計，又參與產教融合課程的研究和實施。學校建筑裝飾專業通過多年工作室教學的探索與實踐，從初期以教師為主導的工作室到雙師工作室，再發展建立校企合作工作室，在校企合作、產學融合平臺的建設過程中，不斷增強工作室制教學的開放性、實踐性和職業性，實現了工作崗位項目與課程內容完全對接，滿足了企業項目、企業情境、企業使用的要求。

根據學生特點和崗位培養的核心能力，與行業中優秀的企業合作打造真實情景的實踐教學空間，同時依據專業規劃與職業領域方向確立四大項目情境工作室制教學模式平臺，建成了四個校企互融的工作室，分別為基礎設計工作室、空間表現工作室、陳設設計工作室、施工管理工作室，分別對應側重不同年級段、不同課程模塊的學生的培養。四個工作室可同時進行與企業真實工作完全一致的實踐教學，也可根據企業實際工作流程進行交叉使用，實現企業情境的實踐教學。見圖1。

工作室制教學是人才培養中實踐教學模式的重要組成部分，是以行業的生產實際來引領專業教學。教學上更加強調開放性與職業性，簡單地說就是將課程內容、教室環境與生產實踐融為一體，在工作室中行業參與度進一步擴大，全面實現專業實踐課程與實際工作的融合。

（二）工作室職業崗位設置

以開放的理念面向社會生產實踐第一線，打造企業化教學場地，根據職業崗位、就業努力、企業運營主項等組建不同工作方向的工作室[2]。依據建筑裝飾設計公司的管理運行模式，通過對師資研究領域多元化的分析，指導教師由校內核心學科導師與設計公司著名設計師組成，結合學生的特長和職業工作崗位，工作室內建立若干設計團隊，團隊內相應設立策劃組、表現組、繪圖組、管理組，見圖2。

（三）管理機制與工作環境

為使不同層級的學生在工作室中順利開展學習，建立合理的管理制度是關鍵，通過各個教學職能部門統一協調推進，分別出臺了工作室場地、專業設備、專業工具、師資配備等管理辦法。各工作室、合作企業施行常規化考核，定期進行學習過程的總結性評價。工作室校企負責人組織工作室日常事務，對接校企合作定向企業的項目設計事宜，帶領指導學生團隊負責協助項目走訪勘察與溝通。

搭建優良的教學環境是推動其教學順利完成的重要基礎和物質支撐，也是建筑裝飾工作室重要的構成元素。因此，依據工作流程對工作室的內部進行分隔布局，包括教學培訓區、接待區、公共辦公區、獨立辦公、會議區、設備材料展示區、人流通道等。在工作室內教學功能的布局、設備的擺放都要求模擬真實的企業工作環境。結合工作室教學側重點，四個工作室分別配備有服務于不同專業對象的大型裝飾類和設計類設備，如打印機、相機、切割機、壓縮機、拋光機等。同時工作室配備有能高速運行不同專業軟件的高配置電腦，實現了環境資源的高度整合。

（四）雙導師、雙參與運行機制

建筑裝飾專業工作室教學高質量的提升必須依靠技能過硬的教師團隊。根據校企共建工作室的特點，教學隊伍由校內和來自校外企業的設計師、工程師組成。目前，通過合作企業自主推薦、校內引導，工作室已經擁有了企業中技術對口、特長符合、數量合理的業務骨干加入工作室的運行，彌補了校內師資團隊企業工作和實踐經歷的欠缺。來自企業的導師與企業保持著緊密的溝通，在指導學生項目化實踐過程中起著重要作用。

在專業工作室制教學模式之中，校內導師能積極投入到學校與企業的合作中去，把新技術、新工藝、新設備運用到理論教學和實踐教學中，滿足學生職業崗位知識、素質、技能的培養要求。第一，實現教師與企業雙向團隊互融，特別是專業設計師、企業領導者、工程師來進行技術研發和項目實踐教學，促進了教學成果在行業的推廣與應用，實現社會效益。第二，營造校企相融的文化環境，工作環境的改變激發教師從傳統封閉式教學轉變為開放式教學，由單一教師授課轉變為團隊化教師教學，學生團隊成為工作室主導力量。

雙導師機制保障了工作室教學的項目來源。其中校企合作企業的真實項目占55%，教師課題項目占15%，國內外專業職業技能大賽項目占15%，虛擬項目只占5%。目前工作室制教學項目組成員共有7名，通過幾年的建設與發展，工作室教師都參與了企業設計顧問、施工管理、項目策劃等工作。

（五）以工作室推動專業教學對外服務

工作室良好的運行機制和管理制度保證了教學成果轉化為經濟效益的可能，從現代學徒制的角度出發，只有融入區域經濟，服務社會生產第一線，在師傅指導下完成實際工程項目，才能實現校內工作室、校外企業、學生三方互利共贏。同時，要不定期地對校企合作完成的項目進行成果反饋，及時調整問題，滿足企業的設計需求。

二、工作室制模塊化教學設計

（一）模塊化課程體系在工作室教學模式下的整合

依托專業工作室教學模式，課程教學模塊從傳統的模擬項目轉變成校企合作的真實設計項目，從職業崗位內應掌握的專業綜合技能出發，結合校企對崗位職業能力的任務分析，構建出具有專業課程特色的模塊平臺，包括基礎課程模塊、軟件設計課程模塊、項目專業設計課程模塊、綜合管理技能模塊四大課程實踐模塊。模塊以企業項目必須掌握的四項能力為核心：空間基礎設計核心能力、建筑裝飾表現核心能力、成品裝飾設計核心能力、施工管理核心能力。模塊內容為達到良好的教學效果，采取企業項目為主線、崗位能力為基礎的工作室模塊化的課程體系，見表1。

（二）課程教學過程路徑的設計

根據行業崗位職業能力的調研和分析，結合工作室建設研究的專業方向與領域，工作室制教學以項目作為課程載體，通過行業調研、崗位分析、教學設計、項目設計、課程實施、考核評價的路徑設計，達到課程教學與工作項目相統一。針對建筑裝飾的專業特點，四個工作室采取有計劃、有組織、有協作的教、學、做有機結合教學思路，突出專業學生實踐創新、綜合素質和個人特長的培養。

（三）課程教學方法在工作室教學模式下的創新

針對課程內容和專業技能，采用實際項目現場教學指導、任務驅動實習基地調研、案例剖析等多種靈活的教學方法，優化教學流程，提高工作室制教學的質量。實際項目現場教學法是對企業實際的室內設計項目進行模塊化分解，如根據設計指標完成虛擬設計方案、施工圖文本、現場管理過程、竣工實景照片。學生、教師、企業代表展開項目方案討論會，在校內學生就可以體會工作流程，形成一種交互式、互動性的學習狀態，訓練學生的自主性和團隊合作能力。任務驅動調研法是通過分析課程目標和任務，明確實際項目任務書，落實不同階段每一個學生要掌握的相關理論知識和技能，引導學生對廣泛的市場與企業進行深入調研，了解市場變化和發展規律，掌握新制造工藝、新加工材料、新成品的實際生產情況。

三、課程教學實施

以建筑裝飾專業中空間表現工作室的《住宅空間設計》課程為例?？臻g表現工作室會根據教學內容和工作流程展開完整的教研活動，校企共同制定課程工程項目設計任務書，負責教師牽頭組建若干個學生項目團隊，來自企業的導師引入項目，學校和企業教學資源進行整合，發揮工作室教學的最大優勢。項目任務書見表2。

第一，組建工作（學習）團隊。團隊的組建是打破以往傳統獨立的授課方式，采取專業學生組合的方式，3～4人為一組，按照企業項目運行的模式，組長分配學習任務和項目計劃安排，組員之間通過磨合潛能與特長被成功挖掘。因此，組建成功的團隊是工作室教學順利進行的基礎。第二，設置工作情景。企業合作的工作室功能得到了進一步拓展，根據建筑裝飾公司工作流程的設置要求，校內工作室實訓基地完全淡化教室和企業的界限，教學過程均可以根據教學需要靈活地轉變工作情景。第三，項目引入。從企業途徑引入項目同教學設計融合，根據項目特點，優化調整課程設計的進度，達到二者效果的最大化。將《住宅空間設計》中的行業調研和方案策劃兩大模塊內容與項目構思客戶溝通對接，將空間效果圖和圖紙繪制與項目施工管理對接，不同的小組側重于不同的教學模塊，整個教學過程緊緊圍繞完成項目工作能力的培養。第四，組織成果評估，落實考核流程。按照企業項目運行模式，工作室教學包括項目引入、作品策劃、創意設計、效果表現、圖紙繪制、成果展示完成等環節，學生在實踐中研究討論作品，分享作品成果。根據不同學生的技能特長，采取小組互評、校企導師點評、項目方選擇的方式進行。小組教學和崗位實踐的形式改變了學生的被動性，較以往的教學效果有很大的提升?？己斯ぷ魇页晒饕菍W生施行進程中每個模塊節點的考核，如市場調研、作品策劃、效果表現、圖紙繪制分別歸納為計劃、構思、設計、實施四大模塊分段式考核，并且對單一模塊如圖紙繪制做到觀察學生繪制步驟、圖紙比例、尺寸標注等的細分考核小項，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對課程教學團隊（教師、行業導師）整個教學過程的考核，從教學方法、教學態度、項目安排、計劃制定到學生的教學測評，全程化確保教學任務高質量完成。

四、成效與展望

通過實踐與探索，對工作室教學中遇到的問題開展針對性研究和實踐，并取得相關的成果，促進了學生職業能力發展。在近幾年的各級職業教育技能大賽中，學生和教師獲得了高質量的獎項，如2018第六屆全國高校數字藝術設計大賽二等獎、第12屆全國數字藝術設計大賽銀獎等，學生的自主學習意識顯著提高。對于師資團隊來說，工作室成為提高教師專業技能水平的主場，團隊共編著專業教材和專著6本，在專業期刊發表多篇專業技術論文，多次聯合參與技術創新項目，團隊中多位教師取得高級技師職業資格。同時，吸引了一批優秀的行業大師走進課堂，共同探索工作室教學長效運行的發展之路。校外實訓基地聯合工作室，通過項目技術實踐，對遇到的問題開展探索和研究，教學創新功能進一步拓展，并取得一批教科研成果。

隨著職業教育的發展，工作室教學模式從嘗試探索到規模發展再到質量提升，成為中國特色職業教育模式成功路徑之一[3]。本專業工作室從起步、磨合、建立到提升，證明了校企合作工作室教學并不是隨意改變傳統課程和教學方式方法，而是專業人才培養的一種新途徑、新延伸。

參 考 文 獻

[1]馮明兵.對高職“工作室化”教學模式幾個關鍵問題的思考[J].教育與職業，2013（33）：160-161.

[2]李穎，陳旭平，邵銘法.高職工程造價專業校企互融工作室教學模式的構建[J].教育與職業，2013（14）：159-160.

[3]郭福春.改革開放40年我國職業教育人才培養之路[J].中國高教研究，2018（8）：35，108.