小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

張威威

摘 要：如何在核心素養(yǎng)視野下展開高效的英語課教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)英語教師目前必須要加以研究的課題。為此，教師要將關(guān)注點放在培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、語言能力以及學(xué)習(xí)能力等方面，運用行之有效的英語教學(xué)策略，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個人的英語語言學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

小學(xué)生的思想尚未成熟，容易在學(xué)習(xí)生活中受到多種因素的影響而對其健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師在開展學(xué)科教學(xué)時，有必要建立起以核心素養(yǎng)教育理念為主的高效課堂，迎合素質(zhì)教育在新形勢下對英語學(xué)科提出的要求，幫助小學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成實現(xiàn)個人健康發(fā)展、保障其未來發(fā)展的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、采用生活化策略培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

“語言能力”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的有機組成部分，意味著英語教師要站在核心素養(yǎng)視野下展開教學(xué)，則需要重點加強學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。為此，教師可從“貼近生活”這一要求出發(fā)，在英語課堂上引入生活化策略，讓學(xué)生在一定的生活經(jīng)驗認知條件下，在親身、自主參與的英語學(xué)習(xí)過程中提高自己對英語這門語言的運用能力。

以外研版教材的“On Monday Ill go swimming”一課為例，教師可為小學(xué)生引入與其學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題：一周的工作安排。在這一話題的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠透過英語語言文字符號的表現(xiàn)，挖掘其中具有生活意義的語言內(nèi)涵，使其深刻意識到英語語言在日常生活中的實用性，然后學(xué)會將所學(xué)的語言知識遷移到現(xiàn)實生活中，學(xué)會構(gòu)建語言，提高個人對英語語言的實際運用能力[1]。

二、采用趣味教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向下，小學(xué)階段的英語學(xué)科教師也有必要圍繞如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力這一主題來展開教學(xué)。為此，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的自身特點，探尋可優(yōu)化英語課教學(xué)的新方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標[2]。以外研版教材的“They sang beautifully”一課的教學(xué)中，教師可引入趣味教學(xué)法展開教學(xué)，讓小學(xué)生融入愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍之中，感受到親身參與英語學(xué)習(xí)的快樂。

在本節(jié)課中，不規(guī)則動詞的過去式是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，如see的過去式是saw，sing的過去式是sang，eat的過去式是ate等等。教師為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)這一重點內(nèi)容，則可組織學(xué)生參與到快速搶答的課堂活動中來，搶先回答自己學(xué)過哪些不規(guī)則動詞，并且準確說出它的特殊過去式。小學(xué)生在這一教學(xué)活動中，既可感受到一定的競爭氛圍，又可體驗到搶答環(huán)節(jié)的樂趣，還可在這一環(huán)節(jié)中更深刻地記住知識點，有利于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，然后樂于自主投入英語學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)能力。

三、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

目前越來越多的教師開始重視運用思維導(dǎo)圖工具來鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。小學(xué)生的思維能力還處于不完善的發(fā)展狀態(tài)，英語教師要拓展其在英語學(xué)習(xí)過程中的思維空間，有效提升其思維品質(zhì)，則可引導(dǎo)其學(xué)會運用思維導(dǎo)圖這一重要的學(xué)習(xí)工具來展開學(xué)習(xí)。以外研版教材的“London is a big city”一課的教學(xué)為例，教師則可指導(dǎo)小學(xué)生以London為中心關(guān)鍵詞，然后建立起相關(guān)的思維導(dǎo)圖枝干，形成一個相對比較完整的知識結(jié)構(gòu)圖。

在這一節(jié)課中，教師可鼓勵小學(xué)生自主根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需要，完善其思維導(dǎo)圖，如palace，river，bridge，people，clothes等等。在這個基礎(chǔ)上，教師可激勵小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的精簡內(nèi)容展開自主的闡述，在個人的腦海里建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有利于增強其英語學(xué)習(xí)思維能力，并提升其思維品質(zhì)。

四、通過中西口語交際活動培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在中西方文化差異的視角下，小學(xué)英語教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)理念對小學(xué)生提出的要求，切實從小培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)有的文化品格。而口語交際活動是體現(xiàn)中西文化差異的有效方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際的對話，并在這個過程中融入中西方文化元素，促使學(xué)生在交際時深刻感受到其中的中西文化差異[3]。

例如在外研版教材中的“Did you have a nice holiday”一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)小學(xué)生在口語交際的過程中融入中西方假日文化、旅游文化等內(nèi)容，增強其中西文化差異意識。在這個基礎(chǔ)上，教師可鼓勵小學(xué)生自主探尋更多具有差異的中西方文化，并將其融入口語交際環(huán)節(jié)中，可提高其口語交際運用能力，并實現(xiàn)培養(yǎng)其文化品格的目的。

總之，在“核心素養(yǎng)”教育理念備受重視的當下，小學(xué)英語教師在這一新型教育理念的引導(dǎo)下，積極地采取生活化教學(xué)法、趣味教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、基于中西文化的口語交際教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于切實提高其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓展英語學(xué)習(xí)空間，最終可保障其未來的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[2]董婕.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（33）：98.

[3]頡銀花.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：157.

編輯 王彥清