成果導(dǎo)向教育范式下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑選擇

汪瑞霞 秦佳 劉永剛

摘 要 以成果導(dǎo)向教育理論（OBE）為指導(dǎo)，在調(diào)研分析當(dāng)下高校傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)問題瓶頸與提煉細(xì)化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，提出“德、學(xué)、能”三元融合藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)運(yùn)行系統(tǒng)和藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)路徑，并以人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為突破口，積極開展協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向;藝術(shù)設(shè)計人才;人才培養(yǎng);創(chuàng)新路徑

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）32-0027-04

一、高校傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的共性問題

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化資源為依托，以藝術(shù)創(chuàng)新和科技支撐為雙翼，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的人性關(guān)懷和文化傳播，是崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造的一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，文化與科技融合的廣度與深度進(jìn)一步彰顯，對人才的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的要求更高。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域涉及到的與設(shè)計學(xué)科相關(guān)的專業(yè)門類較多，有廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫、數(shù)字媒體、交互設(shè)計、影像、產(chǎn)品設(shè)計、工藝美術(shù)、藝術(shù)管理、AR、VR、AI等，設(shè)計學(xué)學(xué)科本身跨界交叉、專業(yè)融合的特點(diǎn)，使藝術(shù)設(shè)計人才逐漸成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，高校傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合還不夠深入，人才培養(yǎng)效果并不盡如人意，存在以下共性問題。

（一）傳統(tǒng)高校與產(chǎn)業(yè)之間融合度不夠，導(dǎo)致人才供給與需求不平衡

當(dāng)前，校企之間的主要矛盾就是人才供給與人才需求不匹配而導(dǎo)致的供需不平衡，其典型表現(xiàn)就是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的能力目標(biāo)不匹配，人才供給體系總體上呈現(xiàn)中低端技能型人才過剩、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級人才供給不足的狀況。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育主要關(guān)注學(xué)術(shù)及技術(shù)層面知識的傳遞，缺乏以現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)的培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃和動態(tài)設(shè)計，缺乏對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿信息的即時性跟蹤，更缺乏對當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展前瞻性趨勢的把握和對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生缺乏順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性思考，缺乏生涯規(guī)劃設(shè)計，融入社會和市場時面臨諸多障礙，以上種種人才供需不平衡現(xiàn)象的主因不在需求側(cè)，而在供給側(cè)。只有著力加強(qiáng)供給方的各種改革與調(diào)整，即大學(xué)（特別是地方大學(xué)）的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、課程體系、評價指標(biāo)等方面的結(jié)構(gòu)性改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由低水平供給對接高水平需求的躍升，從而達(dá)到兩者之間的平衡。

（二）傳統(tǒng)課程專注于專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練，缺乏多元融合的課程體系

傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)主干課程設(shè)置占比較大，智育與德育課程涇渭分明，思想政治工作與美育的結(jié)合度不夠，缺乏系統(tǒng)的思想品質(zhì)培育和社會主義核心價值觀引領(lǐng)。傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)課堂以教師講授為主要形式，理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，傳達(dá)給學(xué)生多是藝術(shù)原理、審美基礎(chǔ)、繪圖軟件和操作技能，缺少創(chuàng)意、設(shè)計、分析、材料、功效等和社會需求相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏針對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神方面的培養(yǎng)。同時，由于高校教師忙于各種教學(xué)科研事務(wù)，接觸一線實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的機(jī)會少，較少考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求，導(dǎo)致授課內(nèi)容單一，教學(xué)思維停留在“填鴨”層面，學(xué)生被動接受多年不變的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一般經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)急需要設(shè)置多元的課程體系。

二、“成果導(dǎo)向”教育理論與藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)

（一）OBE成果導(dǎo)向教育理論的內(nèi)涵

OBE成果導(dǎo)向教育理論是“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”[1]而提出的。成果導(dǎo)向教育理論是指教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生能在通過教育過程后取得最大學(xué)習(xí)成果，這里的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生通過教育教學(xué)過程所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲[2]。OBE教育理論在實(shí)踐中遵從一套完整的實(shí)施策略，即從明確學(xué)習(xí)成果、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評價以及逐級到達(dá)頂峰五個層面，是一種教育范式的革新。成果導(dǎo)向教育理論要求教育者必須根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展與時俱進(jìn)，教育教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的實(shí)施都要以學(xué)生在特定情境中應(yīng)該完成任務(wù)的能力和最終應(yīng)具有的最大化學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。

藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的成果導(dǎo)向就是根據(jù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)具有的能力素養(yǎng)提出具體指標(biāo)，該指標(biāo)要涵蓋高校學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在畢業(yè)時所收獲的知識、技能、情感、倫理價值觀和社會溝通等方面各種能力的總和。能力建構(gòu)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是顯性和隱性知識與內(nèi)化的素質(zhì)，而不是知識的積累和素質(zhì)的表象體現(xiàn)，這正是“成果導(dǎo)向教育理念”所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生帶走的是能力”。一方面，設(shè)計是生活領(lǐng)域和生活方式發(fā)生前瞻性變革的引領(lǐng)者，其廣泛滲透并分布于各行各業(yè)，給生產(chǎn)制造提供豐富多元的創(chuàng)研服務(wù)，在產(chǎn)業(yè)融合及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革方面發(fā)揮著巨大的引擎作用;另一方面，設(shè)計產(chǎn)業(yè)自身也形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)計的系統(tǒng)性日益明顯，設(shè)計產(chǎn)業(yè)從市場調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)意、材料與工藝、概預(yù)算到設(shè)計加工、設(shè)計制作、設(shè)計檢測、設(shè)計展示與市場傳播等鏈條節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的特征。從能力及其指標(biāo)建構(gòu)的文獻(xiàn)來看，藝術(shù)設(shè)計人才的能力包含智力、認(rèn)知能力、理解力、人際交流和實(shí)踐技能、倫理價值等要素的動態(tài)組合，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的必然選擇，這也倒逼高校對以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的教育思想觀念、教育原則與方法進(jìn)行系統(tǒng)改革。

（二）成果導(dǎo)向理念下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)改革

當(dāng)今社會急需的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的藝術(shù)設(shè)計人才，是對高校人才培養(yǎng)提出的更高層次要求。成果導(dǎo)向理念下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)改革從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，綜合了“素養(yǎng)+職業(yè)”諸核心要素，要求藝術(shù)設(shè)計學(xué)生在“德、學(xué)、能”三個維度全面發(fā)展。這里，對大學(xué)生的培育是基于“德、學(xué)、能”三元為起點(diǎn)的，其中的“德”是指德行——道德品質(zhì)，“國無德不興，人無德不立”，思想品德問題是人才的根本問題，此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計人才還要具有克服困難的決心和信心、承擔(dān)風(fēng)險的意愿、創(chuàng)業(yè)的勇氣和執(zhí)著、勤奮與自我控制等品質(zhì)。“學(xué)“是指學(xué)識——知識結(jié)構(gòu)，藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)該具備的廣博、合理的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。由于設(shè)計學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)，橫跨了自然、社會、人文三大學(xué)科領(lǐng)域，如果將設(shè)計師的知識結(jié)構(gòu)理解為金字塔式，其基礎(chǔ)層是人文與科學(xué)，第二層是和大眾文化相關(guān)的學(xué)科知識，第三層是與藝術(shù)、設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識。“能”是指能力——綜合能力，包括觀察力、學(xué)習(xí)力、記憶力、判斷力和計算機(jī)操作能力等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計人才除應(yīng)具有設(shè)計創(chuàng)新能力、設(shè)計實(shí)現(xiàn)能力、設(shè)計溝通與協(xié)調(diào)能力、設(shè)計管理能力等之外，還應(yīng)具有良好的溝通力、團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。“融合”的概念最早被引入教育系統(tǒng)的原意是使特殊教育與普通教育合并為一個系統(tǒng)。“德、學(xué)、能”三元融合特指：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上做到“德、學(xué)、能”共進(jìn);在“德行”培養(yǎng)上做到思想道德與設(shè)計倫理培養(yǎng)相結(jié)合;在“學(xué)識”培養(yǎng)上做到多學(xué)科知識相結(jié)合;在“能力”培養(yǎng)上做到職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合。在“德、學(xué)、能”邏輯關(guān)系中，“德”是統(tǒng)領(lǐng)，它決定著人才的本質(zhì)問題，是人才的魂與神;“學(xué)”與“能”二者共同構(gòu)成了人才核心素質(zhì)中的兩翼，三者相互作用，全面構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的核心素質(zhì)。

三、成果導(dǎo)向教育范式下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)路徑選擇與實(shí)踐

在成果導(dǎo)向教育范式指導(dǎo)下，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)要從教育理念、人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式與教育評價方式等方面綜合規(guī)劃設(shè)計。

（一）針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求，分析藝術(shù)設(shè)計人才素養(yǎng)、能力特征指標(biāo)

依據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對人才的要求，規(guī)劃藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，建構(gòu)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)指標(biāo)體系（見圖1），結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，清晰闡明藝術(shù)設(shè)計人才在未來的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有哪些能力，標(biāo)明大學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有的知識、能力與價值追求。

基于以上能力指標(biāo)細(xì)化結(jié)果，邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同分析和制定符合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的人才培養(yǎng)方案，并引進(jìn)社會資源和一線優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)課堂，校企導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)，融入人才培養(yǎng)過程。藝術(shù)設(shè)計人才素養(yǎng)課程分成不同的課程模塊，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐性課程體系等幾大課程群相互貫通，相輔相成，在“品德、學(xué)識、能力”三大維度上立體呈現(xiàn)出來，如圖2所示。

（二）依據(jù)成果導(dǎo)向，反向設(shè)計藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系

在明確學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)設(shè)計人才能力指標(biāo)在“德、學(xué)、能”維度上的細(xì)化指標(biāo)結(jié)果為依據(jù)，反向設(shè)計具體的操作路徑，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)—培養(yǎng)方案—課程體系—教學(xué)大綱—教學(xué)活動—教學(xué)評價等線性路徑，在動態(tài)發(fā)展的過程中完善課程體系、教學(xué)策略與方法的設(shè)計、評價方式體系和管理制度，根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程模塊，探討和試行與學(xué)生能力提升對應(yīng)的教學(xué)方法等，培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行對接，持續(xù)改進(jìn)，形成需求、目標(biāo)、培養(yǎng)、評估流暢的人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng)，如圖3所示。

在具體實(shí)施過程中，采取“理念國際化、服務(wù)本土化、體系層次化、課程模塊化、實(shí)踐平臺化、師生動態(tài)化、評價全程化”七大措施，一二三四年級“分層遞進(jìn)”，突出“教與學(xué)、學(xué)與練、課內(nèi)外、校內(nèi)外”四個結(jié)合，讓學(xué)生從市場調(diào)研、產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)、功能分析、材料結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、市場反饋全過程參與項(xiàng)目研究，強(qiáng)化其設(shè)計倫理道德修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行框架如圖4所示。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，開放大學(xué)生全面發(fā)展的時空域

依據(jù)本課題的前期研究成果中對高校教育活動系統(tǒng)“六要素”的相互影響關(guān)系研究中所闡釋的兩個主要論斷：首先“目標(biāo)”要素的演化更迭，使其在與系統(tǒng)要素如教師、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等交互作用中發(fā)揮主導(dǎo)性作用;其次，“企”環(huán)境在整個教育系統(tǒng)中要擴(kuò)大話語權(quán)（在人才培養(yǎng)方面）是需要蠶食掉一部分“校”環(huán)境的作用域的[3]。只有充分認(rèn)識到上面兩點(diǎn)，“多資源整合、多主體復(fù)合”的人才培養(yǎng)靈活架構(gòu)才能夠形成。常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院作為育人主體，充分利用學(xué)校多學(xué)科交叉的背景，創(chuàng)建了益工場社會組織公益平臺和意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心兩個創(chuàng)新平臺，通過兩大平臺，分別集結(jié)了多家優(yōu)質(zhì)資源。借助益工場社會組織公共文化服務(wù)平臺的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和意工廠特種項(xiàng)目工作站、創(chuàng)意設(shè)計實(shí)驗(yàn)中心和CNITO的國際資源庫提供的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，充分挖掘大數(shù)據(jù)價值，及時修訂人才培養(yǎng)方案，持續(xù)改進(jìn)不足，保持教育理念的前瞻性和最佳教學(xué)效果。“益工場、意工廠、藝術(shù)學(xué)院”三育人環(huán)境有效聯(lián)動，形成“藝益融合、藝意融合、益意融合”開放式全過程育人的“藝、意、益”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，見圖5。三大育人主體各有側(cè)重，但又互動互聯(lián)相輔相成，按實(shí)際需求靈活組建研創(chuàng)隊(duì)伍，項(xiàng)目制與課程制有機(jī)結(jié)合，師生全程參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)戰(zhàn)中提升大學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)、專業(yè)能力、發(fā)展能力和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，人才輸出直接與社會和產(chǎn)業(yè)需求匹配，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間的供需平衡。

成果導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，樹立了“目標(biāo)”要素在整個人才培養(yǎng)活動中的樞紐地位，使其在與其他要素如教師、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等交互作用中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，這是對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)作出的深層次解析和研究，從學(xué)術(shù)上拓展了新的理論基礎(chǔ)，使高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)更無縫隙地和社會需要接軌，也是對促進(jìn)設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科之間跨界融合和當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需解決人才問題的一種新探索，具有十分重要的社會價值和指導(dǎo)意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]顧佩華，胡文龍，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-48;

[3]劉永剛.高校教育活動系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)分析及啟示[J].文藝生活，2018（10）：209-210.