體育學科核心素養研究的國際經驗與啟示

趙富學 程傳銀 儲志東

摘????? 要：梳理與分析三大國際組織對于核心素養所秉持的觀點與理念，對美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家體育學科核心素養框架體系的構建過程和特征進行分析，并與中國關于體育學科核心素養的研究現狀進行比較。研究認為三大國際組織基于“人的完整發展”提出各自對核心素養的理解和要求，制定和規劃核心素養的結構與范圍，并確定和解釋相應的組成要素。美國圍繞“21世紀核心素養框架”，提出體育學科核心素養的培育重心，形成以“核心技能”訓練為導向的體育學科核心素養培育主導策略;英國強調設置體育課程改革成果的推行模式，優化體育學科核心素養培育內容，不斷改進與完善學生體育學科認知能力;加拿大力求為學生構建全面的體育學科核心素養體系，促進學生形成積極的生活態度與行為;澳大利亞提出體育課程改革要與體育教學創新同步進行，主張為學生體育學科核心素養的形成提供多樣化的選擇。中國在不斷總結體育課程改革經驗的基礎上，注重對體育學科核心素養結構與培育程序的改進。

關? 鍵? 詞：核心素養;體育學科核心素養;體育課程改革;人的完整發展

中圖分類號：G80??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）01-0089-12

International experience in and inspirations from the study of

physical education disciplinary core attainments

ZHAO Fu-xue¹，CHENG Chuan-yin²，CHU Zhi-dong²

（1.School of Physical Education，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China;

2.School of Physical Education，Nanjin Normal University，Nanjin 210023，China）

Abstract： By collating and analyzing the views and conceptions held by 3 international organizations， the authors summarized the construction processes and characteristics of the physical education disciplinary core attainment framework systems of the US， Britain and Canada， compared them with the current situation of the study of physical education disciplinary core attainments in China， and drew the following conclusions： based on “complete development of human beings”， the 3 international organizations put forward respective understandings of and requirements for core attainments， established and planned the structure and scope of core attainments， and determined and explained corresponding constituent elements; by sticking to “the 21 century core attainment framework”， the US put forward the keys to the cultivation of physical education disciplinary core attainments， formed strategies for guiding the cultivation of physical education disciplinary core attainments， which are oriented by “core skills”; Britain emphasized setting up physical education curriculum reform achievement implementing modes， optimizing the contents of physical education disciplinary core attainment cultivation， and constantly improving and perfecting the students physical education discipline cognition ability; Canada strived to build a comprehensive physical education disciplinary core attainment system for the students， and to promote the students to form positive life attitudes and behaviors; Australia put forward that physical education curriculum reform should be carried out simultaneously with physical education teaching innovation， and advocated to provide diversified choices for the formation of the students physical education disciplinary core attainments. On the basis of constantly summarizing physical education curriculum reform experience， China valued improvements on the physical education disciplinary core attainment structure and cultivation procedure.

Key words： core attainments;physical education disciplinary core attainments;physical education curriculum reform;complete development of human beings

體育學科核心素養指體育作為學校教育領域的一門學科，和語文、數學、外語、音樂、美術等學科一樣，所承載的育人價值在學科結構上的關鍵要求和特殊表現，它是學科核心素養的延伸，帶有體育學科教學領域的獨有特色，是學校育人體系的重要組成部分，也是核心素養在體育學科教學領域的具體化。就學科屬性而言，體育學科核心素養并不具體指向某種體育學科的知識與技能，也不會針對體育學科領域的具體問題進行規劃，而是強調學生能夠積極主動并且具備一定方法獲得體育知識和技能的關鍵能力^[1]。體育學科核心素養從學生的成長發展與適應未來社會的角度出發，跨學科跨情境地規定了每名學生都必須具備的體育素養。國際研究注重使用不同方法對體育學科核心素養的內涵、結構、形成、發展與評價等方面進行研究。在借鑒國內外優秀研究經驗和其它學科已有研究成果的基礎上，探索與優化我國學校教育領域體育學科核心素養的結構和體系，是深化體育課程改革與提升學校體育教學質量的必經之路。

1? 核心素養已成為三大國際組織關注教育領域的熱點問題

20世紀70年代開始，在聯合國教科文組織（UNESCO）、國際經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟（EU）等三大國際組織資助研究團隊開展的研究主題和提交的各類研究報告中，有許多內容從宏觀的角度，以人才培養為取向，集中展現、檢驗和推行了關于人才培養的研究成果。

UNESCO早在1972年發布《學會生存》的報告中，將人的發展目標定為一種能達到“完整實現”的狀態^[2]。這種基于整體的實現“需要學校教育做出相應的準備，反對只重視知識培養的片面教育觀，提倡“全面教育”，鼓勵在教育過程中重視學生的核心素養，并指出需要通過有序的課程設計與優化的教學手段改進學生的核心素養結構^[3]。1996年7月，UNESCO出版名為《學習：財富蘊藏其中》的研究報告，提出21世紀的合格公民需要具備4種核心素養，即“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，”并指出這4種核心素養均可以通過學校課程與教學作為主要手段與途徑來培養^[4]。

2002年，EU面向成員國發布《歐盟工作報告》，提出“核心素養”的概念，這一概念被劃定為8項內容，對應人的五項基本能力^[5]。《歐盟工作報告》指出核心素養需要在基礎教育學段就開始培養，要與課程實施過程結合起來，以增強提升學生的整體素養。2003年，UNESCO提出“學會改變”的主張，并將其作為人的終身學習與發展的第五大核心素養^[6]。“學會改變”是要改變公民自己人生經歷中不良的一面，“改變”的目的是朝向有意義的生活邁進，要求學校教育需要具備“學會改變”這一核心素養的培養能力，以便更好地指導學生掌握“學會改變”的策略。2004年，UNESCO出版《生活技能：人類能力的橋梁》一書，提出支持人全面發展的10個方面的標準和關鍵措施，并將這些措施定為培養人的核心素養不可或缺的內容，包括學習者的學科成績要與其個人能力和需要相匹配，教師通過學校開設課程塑造學生理解與尊重、團結與平等、包容和自尊的態度和價值觀，同時需要形成團隊精神，能合作解決問題，掌握與他人相處、能進行終身學習的必備技能和能力^[7]。2005年2月，UNESCO發布《全民教育全球監測報告2005：教育質量勢在必行》，在制定的教育整體發展框架中，提出以學習為核心，對人的核心素養的培養設立了指標體系，其中一級指標定為學習者和學習系統，分設5個二級指標，并建議選取適當指標劃入學校教育課程體系之中^[8]。

2005年7月，UNESCO與OECD合作出版《發展教育的核心素養》的研究成果，明確指出核心素養是一種能讓個人過上理想中的生活并且能符合社會良好秩序正常運行所需要的關鍵素養。學校課程設置需要關注為學生理想生活所做的主要教育準備，教師需要熟知這些課程的內在邏輯和內容安排，培養學生的核心素養^[9]。2006年，EU通過《核心素養建議案》，對人的核心素養的必要性、形成過程及其對社會民眾和個人的意義等作了闡述，并列出了核心素養應包括的3個一級指標和8個二級指標，指出學校教育需要承擔這些指標的初始化工作，要求教師需要具備承擔本學科課程教學任務的必要專業能力和自信，以確保公民核心素養形成的基礎始終處于穩固狀態^[10]。2007年，OECD提出了“核心素養”的結構，認為人的核心素養有其獨特的內容結構，包含3個一級指標，具體為能互動地使用工具、開展自主行動和基于社會不同團體的互動，還包含9個二級指標，是對3個一級指標的具體化和細化。能互動地使用工具是指個人能通過語言符號、邏輯文本、觀念思想、知識信息等實現個體與社會之間的交互作用，其性質為社會文化工具的性質。開展自主行動是個人按照自己的需要，將個體預設的愿景通過自身努力而轉化為現實目的與行動，進而可以實現自我監控和維護自我權益的系列目標。基于社會不同團體的互動，要求個人在異質的團體中尋求與他人建立順暢關系，進行團隊之間的合作，解決個人與團體之間的沖突^[11]。2013年，UNESCO與布魯金斯學會聯合發布題為《走向終身學習——每位兒童應該學什么》的專題研究報告，該報告從身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術7個維度，為接受高等教育之前的學生建構了完整的核心素養形成體系，明確不同年齡階段學生的學習重點以及檢驗方法^[12]。該報告同時建議學校設立相應的課程配套體系，教師要經過專門且定向的專業培訓，以便有能力去組織與開展這些維度的課程教學活動。

三大國際組織都基于“人的完整發展”提出了各自對核心素養的理解和要求，制定了核心素養的結構與范圍，并確定和解釋了相應的組成要素。從總體來看，三大國際組織將核心素養定位為“人的發展過程中不可或缺的內容”，重視“全面的人”的培養，核心素養評價指標體系越來越完善，指標劃分越來越細致，能更加準確地反映核心素養形成的要旨，操作性逐漸增強。隨著時間的推進，核心素養的結構和要求逐漸變得清晰，開始將重心移至學校教育領域，注重塑造價值觀和團隊精神，訓練學生合作解決問題和掌握與他人相處的策略，與終身學習逐步接軌。三大國際組織關于核心素養研究成果和報告的核心內容逐漸融入到學校學科課程中，核心素養和各學科教育的關系越來越密切，各學科開始形成自己獨有的學科核心素養體系。

但同時，三大國際組織關于核心素養的認識和理解也有差異，在其內涵與結構中暴露出一定不足和缺陷，表現在：三大國際組織對核心素養內涵認識與界定的層次不一樣，UNESCO注重宏觀層次的解釋，OECD注重中觀層次的評價，EU注重微觀層次的操作，因此三者在溝通時所持的標準和規則不一致，造成了成果交流上的困難;核心素養融入到學校學科課程之中以后，各學科的核心素養將會有重疊的成分，三大國際組織雖然將核心素養體系劃分的非常細致，但一經學科課程化的處理之后，共性的成分必將顯現出來，需要針對這些共性的成分提出指導性的要求;三大國際組織主張的核心素養基本都能在學校的學科課程中體現出來，但最為缺失的仍然是體育學科核心素養的指導，只有UNESCO在2013年的報告中首次將“身體健康”作為學生的學科核心素養提出，但其概念和范圍對體育學科來說仍然較為宏觀和寬泛，針對性不強，課程化進程緩慢。

2? 培育學生的體育學科核心素養成為發達國家體育課程改革過程中的焦點問題

2.1? 美國：圍繞“21世紀核心素養框架”，規劃體育學科核心素養培育重心

1）將體育學科列為美國學生“21世紀核心素養培育框架”中的核心學科。

2000年后，美國的基礎教育課程改革重心有所變化，開始側重于構建基礎教育各個學段核心課程實施的質量保障體系，如布什政府時期提出《不讓一個孩子掉隊》和奧巴馬政府出臺的《改革藍圖》這兩個教育法案，對美國學生的核心素養培育體系與核心課程設置之間的關系做說明，按照這兩個法案的主體精神，美國政府分別制定《2002—2007年戰略計劃》和《2007—2012年戰略規劃》兩份教育戰略計劃，以法律法規的手段確保學校領域核心素養培育活動的順利開展與實施^[13]。2002年，美國政府組織專家研討并制定一份名為《“21世紀核心素養”框架》的教育指導文件，經過5年時間的使用和修正，于2007年公布了這一框架的最新版本，新版本全面清晰地對學生應具備的各種核心素養及其相互之間的關系進行了闡釋^[14]。

美國“21世紀核心素養框架”將體育健康、英語、閱讀、藝術、數學、經濟、科學、地理、歷史、政府與公民等學科列為學校的核心學科，其中體育健康學科核心素養具體包括5個方面：獲得、解釋和理解基本的健康信息與服務，并能夠運用這些信息和服務來進行體育鍛煉，增進自己的健康;學會身體與心理的鍛煉和保健措施，包括合理的飲食、營養、鍛煉、躲避危險和釋放壓力等內容;運用可用信息做出確保健康的恰當決策;建立并監控個人與家人的體育鍛煉內容與健康目標;能夠理解與知曉國際上的公共衛生與安全問題^[15]。這5個方面基本勾勒出美國學校培育學生體育學科核心素養的目的和要求，但也存在體育與健康核心素養目標容易混淆的問題，缺失明顯的界限與標準。

2）提出以“核心技能”訓練為導向的體育學科核心素養培育策略。

美國“21世紀核心素養框架”確定3個核心技能領域，均是建立在以學科為載體的基礎上，每個技能領域都包含有若干解釋性要素和指標要求。在體育學習與創新技能領域，包括通過有效的體育核心技能訓練，使學生形成帶有批判性的運動思維，增強解決實際問題的能力，能開展富有創造性的活動，在諸多體育學習實踐中能表現出強大的創新能力，具備同伴之間相互交流與合作的能力與技巧^[16]。在體育信息、媒體與技術技能領域，包括促進學生形成必要的體育信息素養，敏銳的體育情報搜集素養，在體育學習中具備現代信息技術交流能力和必要的科技素養^[17]。在生活領域，包括訓練學生機體與思維的靈活性，身體強有力的適應性，能主動地進行自我干預和指導，具備社會和跨文化工作的技能，工作效率高，能勝任自己從事的工作，具備一定的領導能力，責任意識強^[18]。在美國“21世紀核心素養框架”3個領域的具體實施方面，需要借助學校的體育學科教學予以支撐和解釋。3個領域的內容可以內化為體育學科課程教學內容，并且需要體育學科標準與評價、課程與教學、教師專業發展、學習環境4個層面作為保障和條件。

3）美國經驗總結。

美國對于體育學科核心素養的研究過程驗中，政府、商業等各界力量均有參與，并且成立了專門的研究組織。美國體育學科核心素養的研究之所以能夠順利進行，并且沒有歷史中斷，原因是體育學科核心素養并沒有作為單獨的領域進行研究，而是與其它學科的研究體系融合在一起，采用的研究模式和方法基本一致，彼此之間可以相互借鑒，因而提高了研究的效率和準確性。另外，由于美國國情的特殊性，對于體育學科核心素養的研究主要來自社會和其它財團機構的資金支持，并且依托項目組建了專業的研究團隊和機構，有大量的志愿研究者加入，拓寬了研究的路徑，無形中增強了研究的實力，為體育學科核心素養研究的順利開展提供了有力的智力保障與行動支持。美國體育課程改革體系中遴選的體育學科核心素養要素，結合了來自教師、家長和學生等不同主體的調查結果。在確定的體育學科核心素養要素中，體育與健康相互融合，突破了不同學段的限制，主題非常明確，就是以促進學生的身體健康為主，并沒有過多的涉及其它領域的研究內容。在美國提出的“21世紀核心素養框架”中，細化至體育學科核心素養領域的研究策略上，需要一邊推進一邊研究，畢竟關于體育學科核心素養的描述是比較宏觀和概括的，它的落實需要各州依據自己的學校體育現狀進行改造和增刪，并沒有固化。美國體育課程改革強調體育的學科性，并將體育視為“優質學科”進行研究，肯定體育學科對社會進步和學生全面發展的價值和意義：一是力圖讓全體學生享受體育“優質學科”的所有資源;二是結合體育自身的獨特教育價值進行針對性研究，研究成果要能提升學生健康素質和改善未來國民的體能。

2.2? 英國：設置體育課程改革成果的推行模式，優化體育學科核心素養的培育結構

1）劃分體育課程實施的關鍵期，制定體育學科核心素養培育建議。

傳統的英國教育以英才教育為主，實行“雙軌制”的教育體系，同時也強調對學生個性與能力的培育。因此，英國學校的課程設置范圍廣泛，有眾多的課程內容可供學生選擇。基于這種教育體制，研究者認為難以突出課程優勢，對于培育知識、技能全面的人才是一種很大的障礙^[19]。1988年，英國推行影響最大的一次課程改革行動，在課程改革方案中提出了要設置全國通行課程，共由10門學科組成，其中3門核心學科與7門基礎學科，3門核心學科為英語、數學與科學，7門基礎學科為體育、外語、歷史、地理、音樂、藝術、美術^[20]。核心學科與基礎學科的設置，保證了英國人才培養的專門性和一致性。2011年1月20日英國教育大臣邁克爾·戈夫宣布對英國國家課程進行檢討，并組織檢討組成員面向全國公眾征求意見，在此基礎上形成新的修訂課程改革方案^[21]。該方案保持體育課程作為必修課的地位，英國的國家體育課程在修訂之后，增設了保障所有學生都有平等體育學習權利的相應條款，在強調開設安全體育課程的基礎上，還特別考慮到了針對不同性別、不同年齡階段學生所做的體育學習關鍵期劃分，設計出了便于推行的體育學科核心素養培育建議（見表1）。在遵循國家體育課程設計意圖的基礎上，設置了便于操作的和靈活的體育學科學習內容，并將其作為促進學生健康成長、成為合格英國公民的主要途徑^[22]。

英國國家課程關鍵期的劃分為體育學科核心素養的培育和評價提供非常直接的路徑，國家體育課程的達成目標表明，關鍵期的劃分，不僅使學生認識、學習和了解體育學科包含的知識、技術和技能，更重要的是可以平衡學生的學養結構，使體育學科核心素養能與其它學科核心素養融合起來，共同支持學生的學習和發展進程。

2）倡導學生形成身體自信與成功體驗，改進與完善學生體育學科認知能力。

英國國家體育課程鼓勵學生通過體育學習，在競技比賽或其它體育活動中取得身體與自信心上的成功和超越^[23]。體育學科的終極目標在于為學生提供身體自信與成功體驗，進而促進其身體健康素養的提升與發展。通過體育學科塑造學生良好的個性與社會性，幫助學生形成正確的價值觀和生活觀。

在英國學校教育領域，體育學科核心素養主要涉及學生通過體育課程，如何獲得和發展體育技能、如何掌握和選用體育運動項目的具體技戰術和編排方法、如何促進和提升體育成績評價能力、如何更加全面地認識和理解體育與健康知識等。對于體育學科學習的核心要素分別為獲得和發展技能、運用和綜合技能、健康和體能、自主和自律等4個方面^[24]。從中可以看出，學生對于技戰術的使用以及編排方法，在提升學生體育成績和體育知識掌握能力的過程中占據重要位置，學生的體育學科核心素養不僅要受到體育課程表現形態理論層面的影響，而且要積極尋求以提高動作技術技能水平為基礎的體育學科認知體系的改進與完善。

3）英國經驗總結。

英國的學校體育課程改革注重平衡體育運動項目的類型與內容，配有明確的國家課程標準和要求，制定了在全國范圍內通用的學校體育政策、體育學習指導方案等，并對體育教師進行一系列必要的援助和支持。因此，對學生體育學科核心素養的培育就不會流于形式。英國的國家體育課程，其本身是一個包含各類體育運動項目的課程綜合體，課程內容的組成主要以競技類體育運動項目為主，它的關鍵期的劃分目的是為了促進學生體育學科核心素養更好的趨于實踐性表達。但同時有兩個問題必須要清楚認識，一是由于各個學校的體育教學條件和師資水平不夠一致，學校教師對國家體育課程育人價值的一致性存有異議。二是學校都會自己獨立編制體育課程內容，國家體育課程在整體約束力上并沒有完全覆蓋到各個學校，因此在執行國家意圖時會顯得傾向不一。這些問題對體育學科核心素養要素的限制和影響是顯而易見的。

2.3? 加拿大：為學生構建全面的體育學科核心素養結構，促進學生形成積極的生活態度與行為

1）關注學生體育學科核心素養結構的完備性，為學生身體發展創設條件。

加拿大學校教育領域中，體育學科核心素養主要包含三大要素，積極的生活、動作技能、安全公平參與和領導力^[25]。這3個要素為平行并列關系，在體育學科教學中，學生首先要具備積極的生活態度和行為，在此基礎上學習掌握適合自己的動作技能與技術，最后在安全公平的環境中形成自我體育領導力和組織他人體育活動的領導力。3個要素最終需要通過學生體育學習的動機與興趣的統領、整合，才能形成學生的體育學科核心素養。加拿大學校教育領域體育學科核心素養結構及其要求見表2。

積極的生活，主要為學生提供促進身體發展的機會，形成體育學科特有的知識、技能與態度。學生要理解積極的生活將為自己身體發展帶來的好處和利益，能有準備的、準時的、熱情和快樂的自愿參與多類型的體育活動，對于健康體能有完整的理解，能知曉技能、體能的要求和特點，學會掌控訓練的原則與體能鍛煉的關系，可以用科學的方法來監控自己的運動量和體能消耗情況，能夠積極地面對生活的目標和體育學習計劃。

動作技能需要由多種類型的內容來支持，目的在于幫助學生學習使用各種動作技能來發展自己的體力和體能，從而有效地參加到體育活動中去。動作技能的掌握，需要學生通過參加長期的動作學習與實踐才能完成。這一要素為學生提供動作訓練的原理和步驟，使學生能將自己所學習到的動作概念與實踐練習有效結合起來，從而增加他們提高動作技術水平的機會。

安全公平參與和領導力這一要素在于幫助學生參加多種類型的體育實踐活動，期間可以配合形成積極健康的人際交往關系，使學生認識到公平參與比賽的榮譽感和安全進行體育訓練的重要性;使學生在學會公平參加體育實踐、安全進行訓練和比賽、組織自己和他人開展體育活動的技巧和方法，在此過程中要學會自我尊重及尊重他人。

2）強調推行質量體育和健康教育計劃，為培育學生體育學科核心素養創設優質環境。

體育學科核心素養為學生提供了最好的身體發展指導， 可以為所有兒童和青少年的身體素質發展提供平等的機會，學生通過形成運動技能、知識和態度，并將其轉變為特有的身體素養。在加拿大，雖然每個省都有自己獨特的體育課程體系和內容，但它們仍有許多共同的原則，都在追求通過高質量的體育項目，培育符合學生發展要求的體育核心素養^[26]。體育學科核心素養也有利于幫助學校建立質量體育和健康教育計劃，使兒童和青少年知曉身體活動和健康飲食的重要性，并形成積極健康的生活方式。學生學會與眾多的合作伙伴共同努力，政府和校方則繼續推進體育課程改革，為學生提供更多的鍛煉機會。幫助學校建立理想的課程規劃，支持青少年和兒童積極的體育鍛煉習慣，使他們健康的生活^[27]。體育學科核心素養的結構和要求也反映出了加拿大教育界堅信體育學科在促進學生健康發展方面是至關重要的。對于加拿大的兒童和青少年來說，他們都需要和應當得到有質量的體育活動，這是促進青少年兒童體育學科核心素養形成的一個重要組成部分。學校、社區、家庭、學生、教師、員工、家長共同為培養學生的體育學科核心素養創建環境。

3）加拿大經驗總結。

加拿大體育課程改革的目的是保障所有的孩子都能有效地掌握體育知識、發展動作技能，形成必要的體育態度與習慣，培養學生們積極健康的生活方式。出于對青少年學生身體健康問題的擔憂，加拿大教育部門和研究者認識到了體育課程對于學生快樂的從事體育活動和形成有意義體育經驗的重要性，甚至表明，體育和游戲能力是兒童與青少年的生活中心^[28]。體育課程改革為所有學生體育學科核心素養的形成提供了重要的條件，可以保障學生有規律地參與校內外各類體育活動，培養學生的體育參與能力和鑒賞能力，使學生能終身享受體育運動所帶來的身體愉悅感和快樂感。同時，形成必要的體育學科核心素養，可以為學生提供獨特的體育運動機會與體驗，吸引和激勵學生積極參與體育鍛煉和運動競賽，通過這種形式使學生形成勇于競爭、直面困難的積極生活觀，使學生在體育學習中形成的良好品性能有效的融入到生活中去。

從加拿大體育學科核心素養的結構來看，將學生的身體素質作為基礎，不僅鼓勵學生經常參與運動，而且要幫助學生形成終身參與體育活動的興趣、習慣和能力。加拿大的終身體育框架中，也透視出鼓勵學生充滿自信地發展自己的基本運動技能，以便在各種各樣的體育活動中有信心展現自己的運動能力。體育學科核心素養還涉及學生能正常識別周圍正在發生的運動事件，并通過體育活動對這些事件作出相應的反應。體育學科核心素養基于學生身體活動進程來促進學生的整體發展，通過鼓勵學生總結積極的體育活動經驗，開發結構良好的基本技能。學生形成體育學科核心素養，不僅有利于他們完成校內的一系列體育課程學習任務，而且將使他們面對有挑戰的體育運動時更加鎮定和自信。在各種各樣的體育活動中，體育學科核心素養結構中的基本技能學習，可以為學生整體運動技能的形成提供一個堅實的平臺，并且可以優化由許多不同類型的體育學習訓練階段組成的訓練程序。

2.4? 澳大利亞：體育課程改革與體育教學創新同步進行，為學生體育學科核心素養的形成提供多樣化的選擇

1）劃分體育學習領域與修訂體育課程標準，強調學生體育學科核心素養構成的多樣化。

20世紀末期，對體育學習領域進行劃分已成為各國體育課程改革的一條主線，許多發達國家通過體育課程改革制定了新的體育課程標準，結合本國實際劃分了新的體育課程學習領域，澳大利亞也不例外。1995年，澳大利亞的維多利亞州將體育與健康教育合為一門課程，即體育與健康課程，注重對學生體育學科核心素養進行全面的培育，以體育教育為主，輔以健康教育，明確指出培育學生的體育學科核心素養要有具體的體育目標和健康目標做基礎，健康教育的內容要滲透到學生的體育教育過程中去，為學生體育學科核心素養的形成提供多樣化的選擇^[29]。這一改革迅速影響到了澳大利亞其它州，其中新南威爾士州、昆士蘭州和塔斯馬尼亞州也開始將體育與健康教育課程作為培養學生體育學科核心素養的主要學科，并積極探索適合于體育與健康課程的教學內容和教學方法。

澳大利亞將體育與健康學習領域劃分為基礎領域、體能領域、個性領域三大領域，分別培養學生對基本運動類型的了解與掌握、具備協調的身體活動能力等體育學科基礎素養;注重學生在身體活動、生長與發育、食物與營養、健康意識等與體能相關方面的素養培育;最后通過體育健康課程培育學生有效的人際關系與安全意識，在生活中具備挑戰和冒險精神^[30]。在3個領域中，其中每個領域又包含9個方面的學習水平，內容主要包括各類游戲、體操與舞蹈、球類項目、戶外運動、水上項目以及其它休閑娛樂項目等，保持開放型的學習方式，力求使學生體育學科核心素養體系中保持多樣化的內容，便于學生在離開學校后有強有力的體育學習能力和寬廣的體育學習范圍。

澳大利亞州級層面的體育課程標準中，描述的大多是學生體育學習領域的劃分標準與學生在此領域中預期達到的學習成果，它為培育學生體育學科核心素養提供一種客觀參照與指導^[31]。體育課程標準中還涉及到關于青少年學生的體育政策，目的在于確保澳大利亞每一名青少年兒童獲取參與體育學習活動的公平機會，為學生體育學科核心素養的培育奠定政策基礎。這類政策中的協調發展學校與社區體育活動的方法，是指導學生體育學科核心素養體系構建的綱要和指南，注重體育課程中更多增設有利于學生終身參與體育活動內容^[32]。進入21世紀之后，三大領域的劃分進一步受到了各級學校的肯定，由于體育課程被多個州列為主干課程的緣故，劃分學習領域已成為促進學生個人體育學習、人際關系發展與個人健康意識不可或缺的依據，并且注入到了學生體育學科核心素養的發展模式之中。

2）注重體育學科核心素養體系對學生體育學習需要的適應，目標指向積極有益、安全健康的體育學習生活。

澳大利亞的體育課程改革追求不斷適應學生的體育學習需要，面對學生未來可能遇到的種種挑戰，提出針對性的解決措施。澳大利亞體育課程改革的目的，是將學生培養成為能夠適應未來生活的、身心健康的、具有直面困難和具備冒險精神的全面發展的公民^[33]。在培養學生體育學科核心素養方面，澳大利亞重視學生需要獲得的體育知識和技能的訓練，使學生通過體育學習之后，能過上積極、安全與健康的生活，其內容已經超越了體育學科所能承載的范疇，以解決學生的社會生活問題為主，其流程見圖2。

3）澳大利亞經驗。

澳大利亞在培養學生的體育學科核心素養過程中，重視運動項目學習的價值，將體育課程視為從事體育學習的中介，主張學生的運動能力應該通過多種教學途徑與方法，在學生身體發展的早期階段就該獲得。澳大利亞提出體育學科核心素養的價值不僅在于使學生獲得更多的健康知識與技能，而且在于促進學生獲得體育學科以外的健康知識，使學生形成在體育運動中的自信心和成就感，有終身參與體育活動的意愿和能力。在學生體育學科核心素養的養成方法上，強調學生要對所學習的體育知識及時更新與補充，倡導學生通過校外體育活動不斷提升體育學習的能力。在健康知識的學習過程中，主張學生在積極健康生活的基礎上，能控制多種不利于個人健康的因素，與學校、社會一起營造良好的學習與生活環境^[34]。關于學生體育學科核心素養的結構、體系以及培養方法中，強調學生對待體育的態度和由此形成的人生態度。

3? 中國：延續體育課程改革的軌跡，探索體育學科核心素養結構與體系的構建程序

3.1? 不斷總結體育課程標準的推行經驗，構建體育學科核心素養框架的雛形

在2001年頒布新的體育課程改革方案與標準之前，我國于2000年修訂3套過渡性大綱，分別是《九年義務教育全日制小學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》《九年義務教育全日制初中體育與健康教學大綱（試用修訂版）》《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》，這3套大綱對以前的體育教學大綱做了較大范圍的修改，為后期新課標的頒布奠定了基礎。3套試用修訂版的大綱呈現出4個主要的特點：第一，將體育課程的名稱界定為體育與健康課程，并指明這一名稱的變化，即并非簡單的是將體育與健康融合在一起，而是通過體育學習，增進學生的健康意識，促進學生的健康發展。第二，對體育課程與教學目標進行了重構，將原來的“一個目標，三個基本任務”的體育課程目標框架進行了解構與重組，對其內涵與內容做了較大程度的改變，強調體育與健康課程的目標在于通過育人的手段，與德育、智育、美育等結合起來，促進學生身心健康全面發展。第三，改變了原有課程體系中關于選修課程與必修課程的比例，增加了選修課程的內容，增強了學校、教師與學生的選擇性。第四，對學生體育學習成績的評價方式進行了變革，將以往技術評定改為學生體育能力發展的評定，將原來的百分制評定形式，改為由“優秀、良好、及格、不及格”組成的等級評定體系，強化對學生體育學習的激勵功能，弱化了篩選和甄別的傾向。

2001年9月，我國在3套過渡性大綱的基礎上，在38個國家級基礎教育改革實驗區進行了體育教學改革實驗，對《體育與健康（1-6年級）課程標準》《體育與健康（7-12年級）課程標準》進行了實驗。在2002年頒布了《義務教育中小學體育與健康課程標準（實驗稿）》，2003年頒布了《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》，實驗區進一步擴大，并且進行了為期10年的課改實驗，取得了一系列的實驗成果。在2011年，教育部頒布了《全日制義務教育體育與健康課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《修訂稿》），標志著我國體育課程改革邁入了一個新的時期和高度。《修訂稿》在課程名稱、指導思想、目標體系、學段劃分、內容標準、課程示例、教學時數、教學評價等方面均有了重要的變化和革新，時代感強烈，其中蘊含著豐富的體育學科核心素養內涵。

《修訂稿》提出要轉變體育學科在課程功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面的常規性與滯后性，強調形成學生積極主動的體育學習態度，使學生在獲取體育學科基本知識與基本技能的同時形成正確的體育價值觀。體育學科課程與教學要關注學生的體育學習興趣和經驗，精選有利于學生終身體育學習的基礎知識與技能，倡導學生主動參與到體育學習活動中去，養成獲取體育與健康知識、分析解決體育與健康問題、開展合作與交流的能力和素養^[35]。基于《修訂稿》的要求，體育學科的育人目標也發生了變化，將培養具有健康體魄、能服務于祖國建設、適應時代發展需求、具有旺盛生命力和身心健康的下一代作為體育學科的育人目標與指導思想，貫穿于體育課程改革的始終，對學生的體育學習與評價方式做出了釋讀與安排，其中透著體育學科特有的核心素養與要求。

第一，體育不僅是一門以“身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程”，而且還是一門“突出健康目標的課程”，在培養學生的理念上，堅持“健康第一”的導向，促進學生的健康成長，激發學生的運動興趣，養成學生主動參與體育運動與鍛煉的習慣，以學生身心健康發展為中心，關注學生的個體差異。在最高目標的達成上，指出要培養學生良好的健康意識與強健的體魄，培養學生的運動愛好和體育專長，為學生終身體育學習奠定基礎，確保每個學生都能健康、和諧、全面的發展^[36]。第二，在體育學科的育人目標上，指出使學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能，增強學生的體能;使學生學會體育學習與鍛煉的方法，發展學生在體育與健康活動中的實踐與創新能力，體驗運動給學生帶來的樂趣與成功體驗，養成良好的體育鍛煉習慣;使學生通過體育學習具備良好的心理品質，有一定的合作與交往能力;學生能自覺提高與維護自己的健康意識，形成健康科學的生活方式和積極向上、樂觀開朗的人生態度。在對體育學科育人目標的歸類方面，《修訂稿》在原來五大領域的基礎上，將心理健康、社會適應領域合并為一個領域，即心理健康與社會適應領域，合并后的4個領域分別為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。修訂后的體育學科課程目標消除了人為對體育學科獨有育人價值的和特性割裂的傾向，使心理健康與社會適應有效的結合起來，有利于體育學科在育人過程中的核心功能與價值認識的深化。修訂后的課程標準內容按照水平階段-學習方面-內容-學習目標的層次進行呈現，并且詳細地列出了達成某一目標時需要依照的層次與內容，使用評價要點和評價方法舉例，使體育教師能更加清晰地認識到所選擇的內容到底要培養學生的哪方面的素養，需要采用什么樣的方法去培養等問題^[37]。從《修訂稿》呈現的目標層次、內容體系來看，已經構成了體育學科核心素養框架的標準與要求的雛形，有利于我們更加清晰地解析體育學科核心素養的內涵與結構。

新一輪體育課程改革，將教學內容與素材的選擇權利下發至各個學校和教師，這對體育學科育人方面的靈活性來說，無疑是一個巨大的進步。由“目標來統領課程內容”，目的在于讓體育教師根據具體的體育教學條件，選擇適當的內容用于培養學生^[38]。對于學生體育學科核心素養的培育來說，由于各級各類學校的體育教學現狀并不一致，各具特色，體育教師也可以按照體育學科核心素養的目標來架構體育課程與教學內容，在詳細了解學生體育學習現狀的基礎上，為不同水平、條件的學生制定適宜的體育學科核心素養發展方案，使教學更加具有針對性。體育課程改革的現實性需要打通頂層設計與落地實踐的環節，體育學科核心素養也需要經歷這樣的通道去不斷搜集與整理適合自己的現實素材^[39]。體育課程改革面對的是形態各異的現實體育教學環境，而體育學科核心素養面對的是千千萬萬個性不一的學生，從中尋找共性，需要建立在課程改革所指向的現實基礎上，只有這樣，體育學科核心素養的結構才會更加完整，更加具有針對性。

3.2? 注重體育課程改革對體育學科結構的優化，規劃了體育學科核心素養研究的價值取向

在我國，由于黨和政府一貫重視青少年學生體質健康，因此，對體育學科給予了政策上的傾斜和法規上的保障，是體育學科成為貫穿學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學科，體育學科的學科地位受到了政策方面的保障^[40]。面對青少年體質狀況連年下滑的現狀，2007年黨中央和國務院出臺了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，對體育學科在學校教育中進行了較高的定位，對于體育課程改革的方向和目標也提出了既定的期望與要求。在近期的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確要求“強化體育課與課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，突出了中央政府對體育課程改革所肩負的國家層面育人成果的殷切期望。

體育課程改革的學科性對體育學科核心素養的影響具體表現在長期的體育教學中對學生體育人文與社科知識的教授、對學生體育運動與健身方法的指導、對學生體育意識的培養等方面，使學生從文化、科學與教育的視角體悟到了運動學習的真諦，升華了運動情感，提升了運動文化素養與體育學科能力等，這是其它學科所不具備的，同時也是體育學科的價值導向，只有通過體育學科才能達成。因此，體育課程改革的學科性保障了體育學科核心素養的價值取向。

4? 啟示

4.1? 根據經濟時代對學校體育發展要求，重視對體育學科核心素養內涵及結構認識

隨著全球經濟已進入知識經濟時代，國外對學校體育學科研究的重心開始轉移到體育學科與知識經濟的關系問題上。在學校體育場域中，注重知識經濟與學生體育學習的動因與趨向、學生的社會融入與自我發展、學生的就業以及今后的生活質量等方面的研究，其主要目的便是為體育學科促進學生終身發展提供理論支撐和實踐依據^[41]。體育學科核心素養配合其它學科核心素養，一開始便與知識經濟時代的要求緊密聯系，即體育學科核心素養的內涵是與知識經濟的時代特征互相結合的。體育學科核心素養框架中關于學生體育意識、體育能力、動作發展、技能成熟等方面的素養，均與基本的體育學科知識和技能關系密切。

在知識經濟時代的要求下，國外關于學科核心素養的內涵大多是隨著體育課程標準的變化而發生變化的，按照本國體育學科發展的水平，確定每個年齡階段進行體育學習的重點。為適應知識經濟時代的要求，傳統的學校體育項目也逐漸發生了改革，在體育學科核心素養內涵特征方面，英國學校體育充分展現了與時俱進的特色^[42]。例如戶外游戲項目向來是英國學校的傳統體育教學內容，在各次的體育課程改革中，戶外游戲都被作為必備傳統體育教學內容而保留，但各學校能依照體育課程標準的變化，進行自我改進。因此，英國學校的戶外游戲項目，種類豐富，各具特色，各學校能將一些現代化的因素及時融入到戶外游戲項目的教學過程中去。

知識經濟時代的要求催生了體育學科核心素養體系自身的變化，使師生的體育觀也在逐漸發生改變。在知識經濟時代，由于信息量的暴增與知識更迭速度的加快，傳統的學生體育學科能力測試標準的局限性開始逐漸展現，并逐步的暴露出來，不符合時代要求的體育知識與技能顯然已經不能完全滿足學生的學習需求。因此，國際通行的經驗便是調整和改革體育學科核心素養的內涵及其框架體系。例如美國在21世紀初期，便對體育學科核心素養的內涵和要求有了新的界定，學生的體育學習成效及其目標也發生了相應的變化，從注重體育基礎知識與技能開始轉向為“掌握體育學科核心學習內容、培育體育學習的態度傾向、形成多樣化的體育運動技能基礎”^[43]，為美國新世紀體育學科核心素養目標體系的構建奠定了現實的基礎。

4.2? 根據體育學科核心素養研究聚焦點，注重培養學生解決體育學習實際問題的能力

國外關于體育學科核心素養內涵的解讀，最終基本都要落腳到體育學科核心知識的發展與學生的理解、掌握情況中去。體育學科核心素養的主要內容也非常關注學生應對與解決體育學習中的實際問題，體育學科教學并不以獨立的學科形式存在于學校學科教學群中，而是融入到了體育學科核心素養體系的落實與操作層面。培養學生解決體育學習中實際問題的能力，是國外體育學科課程的實踐取向，目標是借助體育學科學習，對學生的思維、認知、意志、情感與行為等方面起到改善和提升的作用，進而提高學生對待體育學習的積極性與自覺性，改變學生的體育學習態度。

在國外經驗中，以體育課程改革為載體，將體育學科核心素養整合后融入到體育學科群的教學之中，鼓勵學生以現有的體育學習目標為基礎，制定適合自己的且具備一定挑戰性的體育學習問題解決方案，并付諸于實施^[44]。學生積極地參與和創新體育教學活動與比賽過程，就會逐漸形成對相應體育文化、團隊文化的繼承、體驗與學習，學生的團隊榮譽感與體育學習自覺性也就會在很大程度上有所提高。同時，在教學過程中，體育教師擁有完全的授權，可以有效鼓勵與幫助學生高度融入到體育學習全程，使學生在體育學習中的角色認知、技戰術學習與理解、問題方案的提出、調控與整改都能朝向既定的教學目標進發。提升體育學習問題的解決能力，使體育學科核心素養的形成與落實有一定問題解決系統作為支撐。

4.3? 強調采用靈活性與連貫性的研究手段，拓展體育學科核心素養內涵延伸的空間

縱觀各國體育學科核心素養內涵變化的特征，可以發現各國基本都采取了靈活與連貫的方式，充分考慮了學生在不同年齡階段的體育學習需求，針對學生在某一年齡階段的特點和身心發展的實際狀況，提出了不同的標準和要求，靈活組織和采用不同的體育教學內容，保證學生體育學習的連貫性。其實質體現的是體育學科核心素養內涵的延伸，力圖通過改變現有體育學習內容的難度及運動負荷，修正體育教學原則及項目規則。例如德國的“新體育”、澳大利亞的“奧式體育”、芬蘭的“原體育”等等，都是在延伸體育學科核心素養的內涵中提出和開發的。降低修正后的競技運動項目難度，使其教材化的意圖更加明顯，以便更好地適應學生的體育學習興趣與愛好，使之成為具備高度靈活性的學校體育內容。對項目和規則改造的另一主要目的是為了保障體育學科教學內容的連貫性，重視家庭、社區、學校體育之間的有效聯系，使它們之間形成一個完整的系統和體系，并且保障學生在這個體系中的選擇權和自主權，在連貫的基礎上并不乏靈活性，而且在擁有靈活性的過程中又關照連貫性，從而使體育學科核心素養的內涵結構更加完整。

2014年，我國教育部頒布《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，指出學校教育領域要研究制訂符合學生發展的學科核心素養體系和學業質量標準，探討各學段學生發展核心素養的指標，要明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。基于此，各學科領域都在積極探索課程改革與學科核心素養的交互關系，先后取得了一系列理論研究成果，并開發出相應的創新實踐模式。借鑒國外關于體育學科核心素養研究與實踐的成熟經驗，探尋適合于我國體育課程與教學現狀的體育學科核心素養結構，將有利于厘清我國體育學科核心素養結構的構成要素及其內在的邏輯聯系與規律，為我國學者深入研究體育學科核心素養的理論框架與實踐路徑提供豐富的案例和素材。

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