巧從課堂教學入手 促進學生寫作飛躍

陳紅 林延孝

摘 要：小學教師要精心設計課堂教學，巧從七個時段進行習作訓練，讓學生積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力，真正解決小學教師怕教作文、小學生怕寫作文的難題，讓小學語文課上得更加精彩有效。

關鍵詞：合理；課堂；訓練；促進；寫作；飛躍

小學教師怕教作文，小學生怕寫作文，這是我們小學教師多年來從事作文教學的共同心聲。本文結合當前課改實際和個人從教實踐，從課堂教學入手，在七個方面“巧下功夫”，為促進小學生寫作能力飛躍做一微探。

一、 巧摘句子

摘錄是小學生在讀書過程中有選擇地將一些好詞、好句記下來后，再加上自己的言語，從而拓寬文章的內容，發展學生的想象。

如《珍珠鳥》這篇課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。學文后，我要求學生發揮想象體會作者和珍珠鳥之間的感情。如小鳥為什么不怕“我”呢？能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？學生在寫話時不僅摘錄到了課文中的句子，而且恰當地寫進了自己的語言，如：“我”不理睬珍珠鳥，而它卻對“我”說：“主人，你每天都在不停地寫，歇一歇，陪我玩一會兒吧！”通過這樣的練習，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對課文的感受能力和運用能力。

二、 巧寫語段

小學課文中，有很多優美的片段，讀這些語段是一種美的享受，學寫這樣的美段更是在原有的基礎上積累、內化和提高。

在教學《我多想去看看》時，文中以第一人稱的口吻，分別借兩個孩子之口講述。第一自然段是身處新疆的“我”，從媽媽口中了解北京，渴望去北京看看。第二自然段是身處北京的“我”，從爸爸口中了解新疆，產生去新疆看看的愿望。學文后，我讓孩子們在反復誦讀的基礎上模仿寫話：想一想，我國幅員遼闊，還有哪些地域可以去看看呢？如：“爺爺告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出福建，到遙遠的內蒙古，那里有美麗的大草原，草原上有奔馳的駿馬和潔白的羊群。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。”這樣的練習，激發了學生對祖國大好河山的向往和熱愛之情。

三、 巧抓插圖

在小學課文中，大都配有生動、鮮艷、醒目的插圖。有的插圖在課文中已作細致的描繪，就無須再寫，而有些插圖文中只是一筆帶過。

如教《最后一頭戰象》，插圖上是嘎羧站在江灘上。此時，我抓住了這個“寫文”的機會，讓學生仔細觀察插圖，然后根據畫面內容展開想象，如：“久久凝望著，它一定又看到二十六年前驚天地泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲，英勇的戰象和抗日戰士也紛紛中彈跌倒在江里。”“親了又親”的礁石，這些礁石也許是戰友們流淌鮮血的一處傷心之地。“震耳欲聾的吼叫”，是嘎羧在深情呼喚戰友，告訴戰友們，它也將陪伴它們。孩子們在寫作中也體會到這不僅僅是一頭戰象，更是讓人滿懷敬仰、飲淚歌頌的英雄。

四、 巧借“留白”

有的課文中有一些“留白”之處，是作者在寫作中特意留給學生想象和延伸的空間，讓學生更好地理解作者表達的意圖。

《夜色》是一首富有情趣的兒童詩，內容非常貼近兒童生活，語言生動、簡練，使得詩歌在很多地方都留有空白。學文后，我利用詩歌中的省略號設計讓孩子寫話：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”在夜晚我還會看到些什么？聽到些什么？請你學著書上的樣子，先說一說，再寫一寫。如：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺，風輕輕地吹，遙望那綴滿星星的夜空，聽到池塘里青蛙在歌唱，夜景好美呀！”這樣寫的目的是讓學生根據課文信息作簡單推斷，發揮聯想填補空白，走進兒童詩的境界，走進富有創造性的對話寫作空間。

五、 巧導悟鳴

引導學生對語言文字進行積極、主動地感悟，抒發內心的情感，尋找與自己生活中的共鳴，從而與言語對象發生碰撞，這不僅是兒童心理的需要，而且也是我們教學的需要。

如教《金色的腳印》一文后，我讓學生以“我最喜歡的動物”為題進行習作。學生這樣寫道：有一天，我和媽媽去動物園參觀可愛的動物。我們走呀走，看到有許多可愛的小熊在草坪上滾來滾去，真是太惹人疼愛。我們又走了一會兒，看見許多調皮的猴子，它們打來打去很頑皮。我們又走了一會兒，看見許多活潑的小鳥，它們飛來飛去真是可愛。我最喜歡的動物是小鳥，因為它們能捕捉害蟲保護翠綠的小樹苗，讓我們生活的環境更美麗。今天真是個最完美的日子！讓我知道動物是我們不可缺少的好朋友……這次習作非常成功，不僅讓學生明白了寫作就是要有真情實感才會感染讀者，同時也讓學生在寫作中受到了愛動物也是愛護環境的教育。

六、 巧用遷移

在可遷移文本中的表達方式處進行習作。如學《秋天的雨》一文后，可設計寫排比段：春天的雨，是母親的乳汁……春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……春天的雨，是一個魔術師……

在可遷移文本中結構段落處進行習作。如教《荷葉圓圓》第二～五自然段，都是圍繞小動物們把荷葉當成什么來寫的，可讓學生運用既符合課文的情境，又符合動物的生理特點來寫，如：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”小螞蟻在荷葉上……小烏龜說：“荷葉是我的游樂園。”小烏龜在荷葉上……小蝴蝶說：“荷葉是我的小床。”小蝴蝶在荷葉上……

在可遷移文本的描寫順序處進行習作。如教《鯨》一文后，進行一次遷移文本的描寫順序進行寫作，寫鯨的四～六自然段時，它的寫作思路是一樣的，分別從四個方面介紹鯨的生活習性。我引導學生將課文《鯨》仿照文本的表達方法改寫成一般性說明文。

七、 巧引拓展

拓展延伸型的習作往往在課文的結尾處，通過習作，使學生對課文的理解感悟有更高的提升。

如教《懷念母親》一文后，我引導學生思考：作者回憶房東太太的時候，為什么會產生“古今中外的母親都是一樣的”念頭？作者到底在尋一個什么夢？為什么作者說“天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”？請你寫一寫。

由此可見，小學教師要精心設計課堂教學，選擇合理的時段進行習作訓練，讓學生積累更多更豐富的寫作素材，從而提高寫作能力，讓我們的小學語文課上得更加精彩、更加有效！

作者簡介：

陳紅，福建省三明市，尤溪縣文公小學；

林延孝，福建省三明市，尤溪縣教育局。