小學數學教材偽回歸生活現象初探

摘 要：小學數學教材偽回歸生活現象就是教材內容在安排上和學生的實際生活經驗不符合，盡管新課程改革背景下，我們提倡小學數學教學回歸生活，但是我們在教學實踐中可以發現，小學數學教材在內容安排上其實存在偽回歸生活的問題，盡管安排了生活實踐內容，但是其實和小學生的生活經驗和興趣不相符合，這樣的回歸生活缺乏實效性。因此筆者將在文章中分析小學數學教材偽回歸生活的原因和具體現象。

關鍵詞：偽回歸生活；小學數學；教材

“回歸生活”是新課程改革的核心詞匯之一，被認為是“新課程改革的必然歸宿”。我們在實踐教學活動中所說的生活化教學就是教師在指導教學活動和應用教學素材的過程中可以貼合小學生的實際生活經驗，將小學生作為教學活動的中心，引導學生認識數學知識的實際應用價值，讓學生獲得利用數學知識解決實際問題的體驗和成就感，實現對小學生數學學科學習積極性的調動。但是就當前的小學數學教材內容安排上，偽回歸生活的現象顯著，需要我們及時糾正。

一、 小學數學教材偽回歸生活的原因分析

（一） 教材編寫者對回歸生活理念的誤解

教育回歸生活化從根本上主要包括以下三方面的內涵：生活邏輯上的回歸，引導學生認識到學科知識在生活中的應用價值，使學生產生進一步學習的興趣；認知邏輯回歸，讓學生逐步具備應用生活經驗理解學科知識的能力；利用學生熟悉的生活場景完成知識遷移教學，培養學生的獨立認知能力，并在此基礎上形成知識運用能力。但是從當前的小學數學教材編寫上我們可以發現，教材編寫者在“回歸生活”的內涵和意義理解上存在偏差，使教材在編寫上沒有貫徹生活化教學精神，盡管在形式上呈現出回歸生活的特點，其實本質上還是背離了生活化教學的實質內涵。

（二） 以人為本教育理念未得到貫徹

以人為本的教育理念是新課程改革積極提倡的教育理念，我們在指導教學活動的過程中一定要充分認識學生的主體性。但是在教材編寫過程中，很多教材編寫者沒有貫徹人本理念，對學生的獨立性和自主性不夠關注，造成教材內容和實際需求不符。

（三） 教材編寫者的生活經驗和科學知識欠缺

教材編寫者需要具備充足的生活經驗、實踐經驗和學科知識，這樣的素質和能力才能夠在教材編寫中成功滲透生活化理念，符合小學生的邏輯思維特點，符合課程改革要求和教師的教學需求。但是小學數學教材偽回歸生活現象也從側面說明教材編寫者在生活經驗和學科知識上還是存在欠缺。

二、 教材偽回歸生活的小學數學現象分析

（一） 形式回歸，內容不回歸

形式上的生活化就是教材在載體選擇上取材生活，和學生的實際生活經驗相符合，具有調動學生生活經驗的作用。內容上不回歸生活就是指在特定的生活情境之內，我們的教材內容所呈現的知識點不符合生活邏輯和實際經驗，在教學活動中造成學生無法結合自己的生活經驗理解和解決問題。

（二） 數學知識不符合生活實際

在數學知識點案例設計上，有時候知識點呈現不符合小學生的生活實際，如在“位置與方向”中，教材中涉及了天氣預報情境，“目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。”如果我們不深究，這樣的案例也是可以使用的，但是如果結合實際生活嘗試和經驗分析，其中指出的臺風風速為20千米/時，一般來說我們將其歸類為4級風，還沒有達到臺風等級。其次，從生活常識上來說，天氣預報一般采用經緯坐標，不會使用具體的某一個地方作為參考點，進行臺風位置預報的過程中也是一樣；像“直線”這樣缺乏嚴謹性的描述詞匯也是不會使用的。

（三） 情境選擇不合理，遠離學生生活

教材中部分教學情境的選擇看似源于實際生活，其實學生缺乏這樣的生活體驗，這樣的情境設計使學生難以建立數學學科和實際生活之間的聯系，知識遷移也受到影響。例如在四年級乘法教學單元，有這樣的一道例題：“月星小區有850平方米草坪。每平方米草坪每天大約能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。這些草坪每天大約能釋放氧氣多少克？”對于小學生來說小區草坪是學生熟悉的，但是教學情境中涉及的光合作用問題很多小學生缺乏實際理解，對于這樣的教學情境，小學生難以和自己的實際生活建立聯系。

三、 結束語

綜上，在當前的小學數學教材編寫中，出現了偽回歸生活的現象，也即是說，教材編寫者在教材編寫過程中，宏觀上給人的感受是聯系了實際生活，但是在實際教學實踐活動中的應用效果卻不盡如人意。這樣的教材編寫現狀對小學數學教學質量產生了消極影響，需要我們嚴謹分析這一現象產生的原因，客觀認識這樣的現象，并針對性提出策略。基于此，本研究作出上述內容分析，包括小學數學教材偽回歸生活的原因和具體現象，僅供參考。

參考文獻：

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[2]曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2015，21（19）：118-119.

作者簡介：

王勝利，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區方洲小學。