有動有靜 動靜結合

摘 要：學生“靜”素養的提升，來自師生由“動”而“靜”的不斷辯證緩沖和螺旋遞進過程，是“動”和“靜”相互作用的過程。需以維持興趣為前提，自主理解為基礎，意義活動為支撐，思維訓練為靈魂，以期培養學生潛心靜氣、靜心思考的素養，寧靜致遠，受益終身。

關鍵詞：動；靜；素養

“動”是指學生所進行的活動，主要包括教學活動和思維活動，“靜”表面上是指學生平靜、有序的心境或狀態，實則更是指學生的有序思考、靜心思維。教學中采取有“動”有“靜”，“動”“靜”結合的方式，更利于培養學生“靜”的素養。

一、 興趣是前提——寓教于樂，快樂學習

一旦學生對學習的內容不感興趣，那這時學生表現出來的靜是表面的靜，是蒼白無力的，沒有潛能。學生的“靜”素養得以養成，必須將學生數學學習興趣的提高放在首位。正所謂“親其師，信其道”，從教師自身角度來看，必須對學生有親和力，努力營造民主、輕松的課堂氣氛；從教學方法的角度來看，必須轉變教學思想，改變以往單向的“灌輸式”教學方法，教師只作為教學活動的組織者、引導者與合作者；從評價方法的角度來看，要不斷提升和改進評價方式，建立目標多元、方法多樣的評價體系；從教材的角度來看，有必要鉆研教材，開發教材，挖掘教材中的隱藏價值與魅力。例如，“我會請坐得最端正、最會安靜思考的這個小朋友來回答問題”，“今天這節課老師送給每個人10分表現分，看看到下課誰的分數最高、誰能保持滿分”，“已經全部做完并且安靜檢查好的同學給老師一個笑臉或者比劃一個笑臉”等等。只有民主的師生關系和友誼、輕松的教學環境和氛圍、豐富的評價方式和完善的評價體系，才能使得學生的學習興趣不斷提高，學生“靜”素養的養成也就有了基礎與鋪墊。

二、 理解是基礎——自主讀題，靜心思維

學生的心要想“靜”下來，可以讓學生處于安靜的環境中。只有在安靜的環境中，學生才能安靜地思考，才能進入深度思考的狀態，從而更好地促進學生“靜”素養的養成。

低年級學生要想擺脫他人的幫助獨立學習，那就必須學會自主讀題。然而低年級學生識字不多，理解能力也不強，所以必須教給學生讀題的方法。首先是跟讀，學生跟著老師讀題?？梢圆扇∵@樣的句式：老師說“左手指著第幾題”，學生指著該題并回應“第幾題”。接著老師讀一句，學生讀一句。這種互動式的讀題方式可以讓學生更好地集中注意力。慢慢地，學生開始進行獨立地指讀，即手指著一個字一個字讀，“用心”讀題，并圈出關鍵詞，讀懂題目。最終，學生能夠根據自己的理解，用數學的眼光去理解題目的意思并解決，這個過程其實就是學生逐步“靜”下來的過程。

三、 活動是支撐——積極體驗，把握方向

偉大領袖毛澤東主席能在嘈雜的列車上讀書、思考，這個事例告訴我們一個道理：反襯法可以更好地使學生靜下心來。因此，教師可以讓學生處在喧鬧嘈雜的活動中，通過有效且有深度的問題，引導學生集中注意力，靜心思考，明確方向，有的放矢。

活動化教學是一種非常受歡迎的方式，學生在活動中體驗知識的生成。但是教師萬萬不能只關注表面的熱鬧，一定要引導學生追求數學的本真。這一方向的實施，建立在活動本身是否具有足夠的吸引力和指向力的基礎之上，決不能為體驗而活動，為活動而體驗。例如，在教學蘇教版《認識一個整體的幾分之一》一課時，學生通過各種方式創造了二分之一，如果只關注了二分之一有很多種表示方法，這樣的教學就丟失了數學的“真”和“美”，更失去了引導學生善于追求“真”和“美”的數學素養——去偽存真的意識。“明明不一樣，為什么都表示二分之一呢”，簡單的一句提問，學生陷入沉思，靜下心來思考，進而得到結論：無論物體數量多少，都能看作一個整體，只要將這個整體平均分成2份，其中的1份就是整體的二分之一。這樣由表及里的過程，就是學生發現數學“靜”魅力的過程，更是學生“靜”素養提升的過程。

四、 思維是靈魂——扎實訓練，追求本真

如果說，活動化教學是方向，那么方向所指的靈魂則是思維。數學是思維的體操，促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。縝密的思維是需要以“靜”為前提的，思維訓練又能促進“靜”魔力的釋放。

例如，在“9加幾”一課中，學生根據主題圖提出數學問題并列式后，讓學生借助身邊的學具自主探索9+4的計算方法。經過自主操作、小組交流，學生得出了如下幾種方法：

生1：借助小棒，從右邊4根小棒中拿1根給左邊的9根，使9變成10，再和剩下的3根合起來。（適時介紹“湊十法”）

生2：借助計數器，先在個位撥9顆珠，然后將4顆珠中的1顆撥到9顆珠上，變成10顆珠，10個一是1個十，所以個位歸零，十位撥一顆珠，再將剩下的3顆珠子撥到個位上。（引導發現兩種方法的相同點，即也是“湊十法”）

生3：因為10+4=14，9比10少1，所以9+4的得數比14少1，是13。（推算法）

生4：9加4就是9往后數4個數，10、11、12、13，所以9+4=13。（數數法）

以上方法都可以，重點介紹“湊十法”，看著算式介紹并板書。適時提問：4分成1和3，為什么是1？2行嗎？為什么？（9需要1才能湊十）1從何而來？（從4中分出1）

這樣的教學設計，既促進學生對新知的深刻理解，又幫助學生體悟數學的關聯性和科學性，知道數學方法是靈活多樣的，不是一成不變的，是可以相互遷移的，一通百通，在這樣的過程中更讓學生深刻感受到只有剔除浮躁心理，認真聆聽，積極動腦，方能接近并獲得數學的真諦，其內心必然趨向冷靜。

總之，在小學低年級數學教學中，教師要注重“動”“靜”結合，在“動”中反襯“靜”，在“動”中追求“靜”，逐步趨向“靜”，“靜”素養便會在低年級學生中生根發芽。

參考文獻：

[1]沈兵.課堂教學之學生能力培養[J].數學學習與研究，2011（9）.

作者簡介：

馮剛，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區景城學校。