基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

谷軼君??

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育與新課改的全面推進，對我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式也提出了全新的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當(dāng)前最符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念也受到了越來越多人的廣泛關(guān)注。本文作者根據(jù)自身從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實際經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了深入的研究和分析，并給出實際的教學(xué)方案，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)我國目前的教育形式提出的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)全面素質(zhì)為主的教學(xué)方式。它能夠解決傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中的多種弊病，補足和優(yōu)化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，提升初中數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，因此對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方案分析是非常有必要的。

一、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)，即是指對學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力進行培養(yǎng)的教學(xué)方法。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力必須能夠符合學(xué)生長期發(fā)展和社會對人才的長期要求。初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)目前我國素質(zhì)教育的教學(xué)要求而提出的重要教學(xué)措施，也是為了提升我國教育核心競爭力的重要舉措。初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括對數(shù)學(xué)邏輯思維推理能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運算能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)等多種方面。傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂只注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳輸，而對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)缺乏基本的培養(yǎng)方案與核心素養(yǎng)檢測方案，導(dǎo)致了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，也使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式變得僵硬和古板，無法為學(xué)生綜合能力的提升指明方向。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始前，應(yīng)該使教師明晰核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行深入的分析，從而使初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)能夠順利開展。

二、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一） 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點

目前初中數(shù)學(xué)課程大多是以教師作為主導(dǎo)，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容十分枯燥。學(xué)生在這種教學(xué)方法的熏陶下很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，極容易產(chǎn)生注意力分散的情況。筆者在長期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳的主要原因并非是缺乏天賦或者努力，而是因為其對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容很難產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致其無法對初中數(shù)學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣就成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點，也是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本點和出發(fā)點。在數(shù)學(xué)課堂上，要通過問題引導(dǎo)的教學(xué)形式與鼓勵學(xué)生動腦尋找解題辦法的形式相結(jié)合，從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)圓心角的時候，我們不妨以鐘表為實例，在觀察圓形鐘表上的各時刻點與圓心連線構(gòu)成的圓心角關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出新的問題：如果給你一個矩形，請你設(shè)計一款鐘表，該怎樣在矩形的各邊上標(biāo)出時刻點？這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)圓心角這一知識的興趣，并且在探索的過程中，學(xué)生還能更加充分地認識圓以及圓心角的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本所在，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，能夠全面提升初中數(shù)學(xué)的課堂效率，挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力，從而使初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具效果。

（二） 以數(shù)學(xué)的實踐和運用作為教學(xué)中心

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，尤其是初中數(shù)學(xué)，在日常生活中有著多元化的應(yīng)用形式。對數(shù)學(xué)的實踐和應(yīng)用進行深入探究，有助于開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。比如說，我們在學(xué)到數(shù)據(jù)分析這一課時，教師可以通過引入生活中常見的數(shù)據(jù)分析的案例，如全年級數(shù)學(xué)成績的分析方法來為學(xué)生們布置課堂任務(wù)，使其通過數(shù)據(jù)分析知識來解決日常生活中的難題。將數(shù)學(xué)的實踐和運用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，也與初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念相符合，能夠使學(xué)生們對數(shù)學(xué)的運用形式進行深入理解，使其提升數(shù)據(jù)分析能力和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運算能力。

（三） 以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)思維是一種比較抽象的概念，它涵蓋了數(shù)學(xué)邏輯思維、推理能力、空間想象能力，也是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)代數(shù)式知識的時候可以提出這樣的實際問題：小明與小亮是鄰居，兩家人經(jīng)常一起去超市購買大米，由于物價變化，他們每次一同去買時，大米價格都與前一次的價格不同，而小明家每次習(xí)慣于購買20千克大米，小亮家每次習(xí)慣于購買50元大米。這兩家人關(guān)于大米的生活成本一樣嗎？讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷感性化的固有生活經(jīng)驗與理性化的數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生的矛盾沖突，使學(xué)生面對問題更加理性，并能夠理解邏輯思維在生活中的具體應(yīng)用，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)強化。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉并非一朝一夕，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)滲透于每堂初中數(shù)學(xué)的課程中，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為終極的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本需求。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對數(shù)學(xué)邏輯思維推理能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運算能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)等方面，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特征，活用教學(xué)方法，進而起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點、以數(shù)學(xué)的實踐和運用作為教學(xué)中心、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)目標(biāo)，進而使學(xué)生的多種能力得到提升，從而使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升，達到升華初中數(shù)學(xué)課堂的根本目的。

參考文獻：

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作者簡介：

谷軼君，江蘇省南京市，南京市第一中學(xué)。