小學數學教學中關于“算”“用”結合教學策略的研究

摘 要：隨著社會發展腳步的不斷前進，教育教學要求也在發生不斷的變化，同時教學的標準也在發生不斷地改變。隨著近年來新課程標準的不斷深入，在小學數學教學標準中，又加入“算用結合”這一教學要求。因此，本文在立足小學數學教學現狀的基礎上，對小學數學教學中關于“算”“用”結合教學策略的研究展開探討。

關鍵詞：小學數學；數學教學；算用結合

所謂的“算用結合”，實際上就是指計算教學和解決問題的能力。算是指計算教學，它是學生通過數學學習所需要掌握的最為基本的能力，同時也是學生通過一段時間的數學學習所應該要具備的數學素養；而用它指的就是學生在數學學習過程中，解決數學問題的能力，這種能力是數學教學最為主要的教學目標之一。總的來說，“算用結合”就是整個數學課堂教學所需要達到的教學效果。根據數學課程的新課程標準來看，“算用結合”已經明確在新課程標準中指出，同時也是社會對數學教師所提出的新的教學要求。對于小學數學教師來說，小學階段的教學最為主要的就是要為學生打下堅實的數學知識的根基，恰好是“算用結合”的要求最重要的體現。因此，本文將結合人教版小學數學教材，對小學數學教學匯總關于“算”“用”結合教學策略的研究進行討論。

一、 通過營造教學情境來進行“算用結合”

在現在的小學數學課堂教學活動中，因為小學數學教師面對的都是小學生，對于小學生來說，他們的年齡還比較小，對于課本知識的學習，不可能形成一個自主學習的學習習慣，同時對于枯燥乏味的數學運算和數學問題解答也提不起興趣。所以小學數學教師在教學的時候就要看到這一點，要懂得根據現在小學生好奇心理，通過設計豐富教學內容。具體來說，就是小學數學教師在教學的時候，教師只需要在小學數學的教學課堂中根據學生的實際情況，再立足于教材，在教材中挑選適合學生的，并且與學生身邊事物相關的教學題材，從而就可以給學生創造一個獨特并且有趣的、豐富的課堂教學情境，去吸引學生的學習注意力，開展課堂教學活動。但是小學數學教師在營造課堂教學情境的時候，一定要注意的是把握好教學情境和教學內容之間的比重。很多教師在構建教學情境，要么容易過多的營造氣氛，這樣就會導致課堂教學任務無法按時完成；要么花太多時間講解教學內容，這樣一來，營造的教學氣氛等同擺設。因此教學情境和教學內容的比重也是教師十分重要的一項技能。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《1～5的認識和加減法》的時候。這節課程的教學目標是：第一讓學生能夠認、讀、寫5以內的數，同時能夠掌握5以內的數的順序；第二讓學生認識大于號、小于號和等號的含義，并用這些符號去表示5以內的數的大小；第三讓學生初步知道加減法的含義，并且能夠口算5以內的加減法；第四讓學生能夠運用5以內的數表示日常生活中的一些事物，從而幫助學生初步建立數感。根據這樣的教學的目標，教師在教學的時候，可以為學生營造一個生活化的教學情境。具體來說，就是將教學內容與生活知識結合起來，比如教師在教學生進行1～5的加減法的時候，就可以出一道這樣的應用題“小明去超市買水果，買了2根香蕉，5個蘋果，3個梨，請問小明一共買了多少水果？”再結合這道題目，利用多媒體教學設備，給學生展示小動畫，其中動畫會出現小明，以及各式各樣的水果。讓學生在動畫播放的基礎上，對題目進行分析，從而進行1～5加減法的運算，進而完成“算用結合”的教學目標。

二、 通過錯題積累實現“算用結合”

對于小學生來說，在數學做題過程中，出現錯題是一件很常見的現象。但是很多學生在面對錯題的時候，往往不能進行總結和理解，從而導致第二次做題的時候，還是犯同樣的錯誤。特別是對于小學生來說，很多錯題，教師哪怕是在課堂上講解過一遍，但是學生依舊還是會做錯。因此這就需要教師讓學生養成積累錯題的習慣，并且要讓學生形成一本獨立的錯題本。錯題本不能只是擺在眼前好看，教師要讓學生定期對錯題本上的題目進行分析和運算，同時教師還要根據學生錯題本上的題型，再出新的同類型的問題讓學生進行解決。這樣一來，不僅能夠幫助學生掃除學習上的漏洞，而且還能夠培養學生的“算用結合”的能力。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《6～10的認識和加減法》的時候。這節課程的教學目標是：第一讓學生能夠熟練地數出6到10，并且會用這些數字去表示物體的個數或者是實物的順序和位置；第二讓學生運用6到10進行比較大小；第三讓學生能夠熟練運用10以內的計算，并且能夠口算10以內的加減法；第四讓學生能夠熟練地進行10以內的連加連減和加減混合計算；第五通過讓學生運用10以內的加減法解決生活中的簡單問題，從而初步感受數學與日常生活的密切聯系。根據這樣的教學目標，教師教授完這一整個單元之后，教師可以讓學生拿出錯題本，先對錯的題目再一次進行分析計算，看看是不是能夠全部做對。然后教師在學生做完一遍之后，再在黑板上列出相應的習題給學生思考運算。比如：學生對于大數字的加減法運算不熟悉，教師就可以在黑板列出6+7= 7-5= 8+9= 等諸如此類的練習題，讓學生去思考解答，從而幫助學生再一次對知識點薄弱的地方進行鞏固，實現整體知識的完整與牢固。

三、 結語

總而言之，對于小學階段的數學教學而言，學生的運算能力和解決數學問題的能力，兩者是相輔相成的，同時也是學生通過數學學習所必須具備的數學素養和能力。小學數學教師在進行數學教學的時候，一定時刻謹記這一教學的中心任務。通過不同的教學手段之間進行整合，然后在結合學生的基本學習狀態，立足于課堂教學的教材內容，從而去展開課堂的教學活動。只有這樣的課堂教學才是最能夠體現學生主體的課堂，才是最能夠幫助學生、促進學生學習與發展的課堂，才是真正實現“算用結合”教學目標的課堂。

參考文獻：

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[2]梁燕芳.算中用，用中算——農村小學數學“用”“算”結合教學策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（55）.

作者簡介：

何棟良，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣實驗小學。