教學游戲在小學數學教學中的應用

摘 要：學科型游戲是在學科教學實踐中產生的，在新課程改革的推動下，游戲教學法在小學數學教學活動中得到了廣泛應用，并且教學效果十分理想，受到了廣大師生的一致認可。但是在游戲教學法的教學實踐應用中也有很多需要注意的問題，如要兼顧數學學科教學的邏輯性、游戲設計符合小學生興趣特點等，基于此，筆者在文章中分析游戲教學方法在小學數學教學活動中的有效應用方法，僅供參考。

關鍵詞：教學游戲；小學數學；應用方法

激發學生學習興趣是構建有效課堂的關鍵，因此當前的小學數學教學活動中，我們需要做的就是合理選擇教學方法激發小學生數學學習興趣，構建生本課堂，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用。游戲活動深受小學生喜愛，在游戲教學法的應用背景下，小學數學課堂教學質量有所提升，因此，本研究將著重分析游戲教學方法的有效應用路徑。

一、 豐富游戲教學形式

基于小學生的興趣特點和思維特點，我們在指導教學活動的過程中如果持續應用單一的教學方法，則小學生很容易在階段教學活動后喪失學習興趣，因此教師在指導教學活動的過程中，最好可以促進教學形式的豐富發展。在游戲教學模式影響下，小學數學教師在指導教學活動過程中就要促進游戲方法和形式應用的多樣化，如數學競賽、猜謎、數字歌等，不斷轉換教學方法和模式，有利于更好的激發學生的學習興趣，例如，在學習《100以內的加法和減法》時，我就為學生創設了水果游戲情境，不同圖片上的水果標著算式及計算結果，有正確的也有錯誤的，學生需要用最快的速度指出其中錯誤的算式并糾正，小組競爭比賽反應速度和計算正確率。這樣的游戲活動有效激發了小學生的學習積極性，為構建有效課堂奠定了基礎。

二、 通過“角色扮演”開展游戲教學活動

為保證學生的學習體驗和教學情境生動性，在小學數學教學活動中我們可以積極應用角色扮演游戲提升小學數學教學有效性，提升學生的課堂參與積極性。例如，在“人民幣的認識”相關內容時，筆者就依據教學內容創設了角色扮演游戲情境，老板、顧客都是學生可以自由選擇的身份，在角色選擇完畢后，學生就可以進行虛擬交易，在這個過程中完成認識和使用人民幣的學習目標。

三、 通過游戲舉一反三，引導學生思考

培養學生舉一反三的知識遷移能力也是提升小學數學課堂教學有效性的路徑之一，這就要求小學數學教師在指導教學活動的過程中，將游戲形式和教學目標合理融合起來，利用游戲活動引導學生反思，激發學生的問題意識，引導學生主動思考。當學生建立起主動思考意識的時候，數學學習也就可以突破傳統模式局限，有利于學生的數學學習興趣和思維能力養成。比如，在“加減法”的知識學習過程中，我就應用實物游戲法引導學生進行加減法計算練習，如9-7=？的數學練習題中，我要求算式步驟引導學生使用小棒計算，首先拿出9根小棒，然后再拿走7根小棒，最后剩下幾根小棒，讓學生在直觀操作中明確減法的含義和計算思路；同理加法計算過程中，如5+3=？的數學練習題中，我也要求學生按照算式步驟使用小棒計算，首先拿出5根小棒，然后再拿出來3根小棒放在一起，最后一共是幾根小棒？學生在這樣簡單的游戲活動中，可以明確知道加法的概念和計算原理。通過在游戲中滲透教材知識，教授學生數學思路，提升學生舉一反三的能力。

四、 在反思鞏固中應用數學游戲

鞏固練習是為了強化學生的知識理解，有利于加深學生對課堂知識的印象，但是小學生的自我管理能力不足，很多學生在鞏固練習的過程中存在應付、抄襲的問題，造成鞏固練習無效或者低效，出現這一問題的部分原因也是由于練習內容在內容和形式上缺乏新意和趣味性，無法調動小學生的參與積極性。因此，當前的小學數學教學活動中，我們需要反思鞏固練習設計中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應用數學游戲強化練習題的趣味性，讓小學生在娛樂過程中獲得良好的學習體驗。以“分數”學習為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學生扮演“分子”，另一部分學生扮演“分母”進行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分子組三個人一組，分母組四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學模式突破了傳統習題訓練的局限，學生的參與意愿更加強烈。

五、 結語

綜上，新課程改革影響下，小學數學學科教學質量不斷提升，學科型游戲的應用符合小學生的思維特點和興趣特點，得到了廣大師生的一致認可，在小學數學教學活動起到了積極作用。但是也還存在應用理念和技巧上的不足，需要我們依據課改需求提出針對性的改革措施，要求小學數學教師可以明確教學目標，發揮引導作用，掌握游戲應用的分寸和方法……才可以使數學游戲發揮應有的作用，逐步提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張茂和.學科型教學游戲在小學數學教學中的應用探討[J].經營管理者，2015，22（35）：214-215.

[2]羅玉強.學科型教學游戲在小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2015，21（26）：160-161.

作者簡介：

李素娜，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區新城花園小學。

微課助力初中數學學困生轉化的問題和對策

本文系2017年度漳州市《微課助力初中數學學困生轉化的實踐研究》基礎教育教學研究課題[ZPKTZX17006]的階段性成果。

林麗麗

摘 要：微課在初中數學教學中的應用越來越廣泛，其主題鮮明、形象直觀、針對性強、短小精悍的特點，更適合學生自主學習鞏固，尤其適合數學學困生。我校把微課作為初中數學學困生轉化的一種手段，進行了實踐研究，對出現的問題進行總結，提出對策。

關鍵詞：微課；初中數學；學困生；轉化

在普及義務教育和實施素質教育的大背景下，初中數學學困生的問題日益凸顯，困擾著廣大的初中數學教師，尤其是農村中學更加嚴重。隨著教育信息化程度的不斷提高，許多教師開始把微課引入到初中數學學困生的轉化過程中。筆者以福建省廈門雙十中學漳州校區2016級學生為研究對象，開展了微課助力初中數學學困生轉化的實踐研究。

雙十漳校2016級學生主要來自于片區，生源質量參差不齊。一個多學期來，398名學生中，數學成績長期處于低分區的學困生就達103名，占比高達25.88%，約1/4強。這些學困生的數學基礎普遍較差、對數學學習不感興趣、學習數學的效率低下。只通過正常的課堂教學，他們很難正確理解和掌握數學概念、數學方法，更無法運用所學知識解決常見的數學問題。一到考試，數學成績就不盡人意，不能達到數學課程標準規定的基本要求。數學成績不理想，對數學就越不感興趣；對數學越不感興趣，學習就越困難，成績就越不理想。長此以往，形成了惡性循環。數學學困生的普遍和大量存在，無疑嚴重影響了教師的數學課堂教學，也是制約班級、學校整體成績提升的“瓶頸”。正是基于這種教學現狀，我們從初一年級下學期開始，在初中數學學困生的轉化上進行探討研究，引入了微課輔助教學。經過一年多時間的研究，發現了一些現實問題，也研究制定了相應的對策，取得了一定的成果。

首先，讓課題組頭疼的是微課的制作問題。微課短小精悍，時長一般只有5～10分鐘，但它的制作卻需要相當多的時間，還要有一定的專業技巧。先要根據數學學困生的需要，選定微課主題，再針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案，接下來是錄制教學過程，之后還要對視頻進行簡單的后期制作。一個微課制作下來，往往需要反復修改，耗費幾天的時間。由于我們采取了分層教學，在微課的制作上也是一課三講，注重難易梯度。根據數學學困生成因的不同，分別制作了不同類型的微課，有興趣引導型、基礎知識型和學法指導型，盡可能從最簡單、最基礎的知識讓學困生上手，讓他們逐漸喜歡上數學。但工作量實在太大，而課題組成員又都是一線教師，教學任務繁重，時間和精力都明顯不足。對此，我們多次開會研究，決定進一步細化成員分工，充分發揮數學備課組和教研組的力量，邀請和動員其他數學教師參與數學微課的制作，共享微課資源。這樣不僅可以節約時間，提高微課制作的效率，而且集思廣益，也提高了微課的質量，更有針對性。

其次，微課的使用也是個大問題。由于微課需要借助手機、電腦、MP4等電子設備進行播放，而學校是不允許學生帶這些電子設備到校的，所以除了課堂上有限地插入微課進行輔助教學，更多的只能讓學生回家后再去觀看學習。可是數學學困生本身就缺乏學習意愿，自覺性又不高，加上很多家長沒有時間督促陪伴，就很容易使部分學困生假借學習微課之名，行上網玩游戲之實。還有的學困生就只是為了看而看，應付了事，一點收獲都沒有。對此，我們主要從兩個方面入手，重點抓微課學習的落實。一是召開數學學困生家長座談會，介紹數學微課的使用方法和作用，爭取家長的支持和配合，并不定期收集微課使用情況反饋。家長們紛紛表示理解，并愿意抽空陪孩子進行微課學習，畢竟這是幫助數學學困生轉化的一種有益嘗試。二是給數學學困生定任務，每天至少學習一節微課，掌握這節微課的主題知識點，并完成配套的習題。這樣，有了家長的督促，又有了明確的任務，數學學困生使用微課的效果就逐漸顯現。一天就一個數學的知識點，對學困生來說也能接受，積少成多，他們的成績慢慢就會有所提高。

最后，數學學困生的學習態度轉變也是個棘手問題。從初一年級下學期開始，我們就給初中數學學困生建立學習檔案，發放調查問卷，提供微課資源，進行成績跟蹤，還會定期或不定期地與學困生交流、了解其學習情況，幫助其解決遇到的困難和問題。或許是被納入課題研究對象，大部分數學學困生感受到了來自老師的格外關注，體會到了前所未有的被重視，他們的學習態度和學習習慣在悄然發生改變。從一上數學課就打瞌睡，到堅持45分鐘聽完課；從作業全部抄答案，到自己完成一部分題目，每一個小變化對這些數學學困生來說，都是一個大進步。但我們也發現，有一些數學學困生一年多時間下來，基本上沒有改變。這些學生，除個別是智力因素外，更多的還是主觀態度問題。針對這部分學困生，我們的策略是爭取家長的配合，加強家校聯系，多與他們交流溝通，引導他們端正學習態度。另外我們也與班主任配合，了解這些學困生的愛好和特長，投其所好，與其拉近距離，在制作數學微課時，有意識地用他們喜聞樂見的話題來引入知識點，避免一本正經地說教。鼓勵他們在自己擅長的領域展示自我，提高他們的自信心，繼而在數學學習上有所改變。

總而言之，初中數學學困生的轉化是個老大難問題，不是一朝一夕可以完成的。微課在數學學困生轉化中，無疑是一劑良方，它簡單明了、針對性強，又不受時間和空間的限制，能有效幫助學困生掌握基礎數學知識，提高學習成績。微課助力初中數學學困生轉化的實踐研究，旨在實現學困生轉化的突破，任重道遠。

參考文獻：

[1]汪樹成.農村初中數學學困生的現狀及其應對策略[J].中國校外教育：上旬，2013（25）：17.

[2]沈雪.淺析如何培養初中數學學困生的學習興趣[J].語數外學習：初中版（中旬），2014（4）.

[3]楊穎香.國內關于中小學數學學困生研究的文獻綜述[J].新課程：教育學術，2014（5）.

作者簡介：

林麗麗，福建省漳州市，福建省廈門雙十中學漳州校區。