小學數學教學遠程教育資源的運用探索

摘 要：在信息技術背景下，遠程教育資源運用于小學數學的教學，有利于更新教師的教育理念、增強課堂教學趣味性、突破教學重點難點。教師在小學數學的教學中，應當科學整合遠程教育資源，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；遠程教育資源；輔助作用；注意事項

伴隨著信息技術的迅猛發展，“互聯網+教育”的逐漸普及，教育信息化的時代儼然已經到來。在教育信息化的大背景下，將信息技術手段有機地整合到課堂教學中，是促進教育改革，構建現代化課堂的有效途徑。遠程教育資源作為一種建立在信息技術基礎之上的教育資源，對拓展教育內容，縮小教育差距，促進教育公平具有積極的意義。在小學數學的教學中，尤其是農村地區的小學，教師應當結合教學內容，科學整合遠程教育資源，不斷更新教師教育理念，提升教師教學能力，激發學生的數學學習興趣，激活小學數學課堂，實現好的教學效果。本文中，筆者結合遠程教育資源在小學數學教學中的輔助作用，探索小學數學教師整合遠程教育資源的注意事項。

一、 遠程教育資源在小學數學教學中的輔助作用

（一） 遠程教育資源的運用有利于更新教師教育理念

所謂：思想是行動的指南。教師的教育理念，決定著其教育模式和教學效果。就當前的小學數學教師而言，傳統應試教育理念根深蒂固，對新時代的教育理念、教學思想有一種本能的排斥心理，導致現代教育理念難以得到很好的貫徹落實。遠程教育資源作為一種現代化的教育資源，將其與小學數學的教學有機整合起來，教師在教學中，可以科學借助遠程教育資源，結合其中的優質教學方案、經驗文章分享、課堂教育實錄等富有時代氣息的教學資源，不斷更新教師的教育思想，為促進小學數學教學的改革奠定基礎。例如，遠程教育平臺有很多優質課，觀摩課，而這些課程，就涵蓋著當前比較高效的課堂模式，如小組合作學習模式、開放式課堂等。小學數學教師通過學習觀摩課，有利于更新自身的教育理念，促進小學數學教育改革。

（二） 遠程教育資源的運用有利于增強課堂教學趣味性

對于小學階段的學生而言，富有趣味性的教學課堂，是激發學生學習興趣，調動其學習積極性的有效途徑。和其他學科不同，數學學科邏輯性、抽象性極強，導致學生在學習的過程中往往會感到枯燥和乏味?；诖?，如果教師在數學課堂中，不懂得教學方法的改革創新，那無疑將會使原本枯燥的數學課堂雪上加霜。相比之下，遠程教育資源運用于小學數學的教學，教學視頻、教學圖片、教學案例等的融入，有利于改變過去枯燥和乏味的數學教學現狀，增強數學課堂趣味性，達到激發學生數學學習興趣的目的。例如，教師在指導學生學習“分數”的過程中，為了讓學生對分數的知識有更加直觀的，深入的理解，教師可以借助遠程教育資源flash動畫動態展示一個餅狀圖的分割、重合，借此來表達分數的概念。如將餅狀圖分為六份，教師鼠標點其中一份，這一份就會彈出，教師引出“1/6”的概念。等等，這種動態化的、直觀的展示方式，有利于讓學生對知識的理解更加容易，激趣小學數學課堂，提高教學效果。

（三） 遠程教育資源的運用有利于突破教學重點難點

數學是思維的體操。小學生的數學思維，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而在小學數學的教學中，富有邏輯性、抽象性的知識點還是較多。傳統的教育模式，由于缺乏有效的教學手段作為依托，教師在數學教學中，難以化難為易，化抽象為具體。現代遠程教育資源運用于小學數學的教學，以信息技術手段以依托的教育方式，是幫助教師突破教學重點和難點的有效途徑。和傳統的教學手段相比，現代遠程教育資源能夠有效地將抽象的、靜止的、孤立的知識內容化為直觀的、動態的和關聯的，有利于降低教學的難度，讓學生理解和學習起來更加容易，提高課堂教學的效率。例如，在小學數學幾何圖形的教學中，教師在指導學生學習“圓柱體的側面積”時，傳統的教學模式下，教師往往讓學生死記硬背圓柱體側面積的計算公式，學生雖然懂得計算了，但卻“知其然不知其所以然”，導致學習的效率低下。在遠程教育資源的支持下，小學數學教師可以通過flash動畫的展示方式，讓學生直觀地看到圓柱體展開的情形，同時看到長方形通過旋轉得到圓柱的情形，讓學生明白圓柱體面積計算公式的由來，落實新課改“過程與方法”的教育目標，有效地突破了教學的重點難點，為取得好的數學教學效果奠定基礎。

二、 遠程教育資源運用于小學數學教學的注意事項

和傳統的教學手段相比，遠程教育資源的運用，對激活小學數學課堂、拓展教學內容、突破教學重點難點具有重要的促進作用。因此，小學數學教師在教學中，應當把握科學、適度原則，積極整合遠程教育資源，構建高效的數學課堂。

（一） 學生的主體地位不可忽視

新課程改革背景下，“以學生為主體、教師為主導”的思想逐漸成為主流教育思想。在遠程教育資源的輔助運用下，小學數學教師應當強化學生的課堂教學主體地位，在教學內容選擇、教學設計等過程中，立足新課改的“三維”教育目標，充分考慮學生的興趣愛好，強化學生課堂教學的主體性，達到激趣數學課堂，提高教學效果的目的。

（二） 強化遠程教育資源的輔助作用

從哲學的角度講，凡事皆有利弊。就小學數學教學中遠程教育資源的運用而言，筆者認為：遠程教育資源的運用僅僅是一種教學手段，是教師的一種輔助性教育資源。教師在小學數學的教學中，應當以課本教材為依托，以遠程教育資源為輔助，同時，在課堂教學中，教師要善于延伸教學內容，創新教學模式，構建多樣化的數學課堂。例如，小學數學教師要適時整合小組合作學習模式，構建開放化的數學課堂，培養學生“自主、合作、探究”的學習精神，提高小學數學教學效果。

綜上所述，在現代教育背景下，教師在小學數學的教學中，應當結合現代教育手段的優勢，科學整合遠程教育資源，拓展教育內容，豐富教學形式，落實新課改的“三維”教育目標，不斷優化小學數學教學課堂，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李貴清.遠程教育資源在小學數學教學中的應用現狀分析[J].黑龍江科技信息，2011（35）：224.

作者簡介：

王來祥，貴州省遵義市，遵義市新浦新區永樂鎮工農小學。