在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展課堂討論的策略分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課堂討論能夠更高的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，教學(xué)質(zhì)量也能充分提升。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論中存在的問題，然后探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課堂討論的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)本身屬于邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生本質(zhì)需求，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到不小的影響。為了更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要改變當(dāng)前教學(xué)理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中，注重開展課堂討論，帶動(dòng)課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在課堂討論過程中不斷提升自身知識(shí)水平與綜合素質(zhì)能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論中存在的問題

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要求教師在開展課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)與能力。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中依然存在不少的問題，以下針對(duì)這些問題進(jìn)行具體分析：首先，討論主題不合理。在課堂討論當(dāng)中，確定討論主題十分關(guān)鍵，只有挑選合適的主題才能有效保證討論結(jié)果。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置討論主題時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與成長發(fā)育規(guī)律。導(dǎo)致設(shè)置的討論主題十分不合理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生理解和接受范圍，影響討論教學(xué)效果。其次，學(xué)生參與積極性不高。想要保證課堂討論效果，就需要師生積極參與到其中，喪失任何一方的參與，教學(xué)效果均會(huì)受到極大的影響。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論當(dāng)中，學(xué)生參與積極性普遍不高。大多數(shù)時(shí)候只有老師在積極引導(dǎo)，學(xué)生很難真正融入，對(duì)課堂討論的興趣也不高，嚴(yán)重影響課堂討論效果。第三，分組不合理。分組合作學(xué)習(xí)往往是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論常見的方式，在分組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，做好分組是第一步也是關(guān)鍵性的一步。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有進(jìn)行思考，導(dǎo)致分組十分不合理，科學(xué)性不強(qiáng)。第四，教師無法掌控大局。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，課堂討論本身對(duì)學(xué)生的自由度非常高，想要保證討論效果，就需要教師對(duì)局勢(shì)進(jìn)行把控。否則很容易起到相反的效果。但是，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身對(duì)課堂的把控能力不強(qiáng)，難以掌控大局，導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較混亂，討論經(jīng)常偏離主題，課堂討論結(jié)果非常不理想。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展課堂討論的策略

（一） 精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在課堂討論當(dāng)中，討論主題與討論問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展課堂討論，教師還需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，并且將學(xué)生個(gè)體差異性充分考慮進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生參與熱情。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，還需要注重控制問題的難易程度，確保問題可以從淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如：在“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)不同的四邊形，然后讓學(xué)生給這些四邊形進(jìn)行分組，并且充分闡述自己分組的理由，在這個(gè)過程中，課堂討論氛圍能夠進(jìn)一步被激發(fā)出來，課堂討論效果也會(huì)更好，教師再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠更好地掌握四邊形相關(guān)性質(zhì)與特點(diǎn)。

（二） 選擇合適的討論方法，保證討論效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到很大的影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中采取課堂討論時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，選擇合適、多樣化的討論方法。引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解與看法。同時(shí)，教師也需要為學(xué)生提供充分的討論空間，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，從中吸取好的地方，不斷認(rèn)識(shí)到自己身上存在的問題，積極進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地提升自我。

例如：在“面積單位間的進(jìn)率”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的方式，讓學(xué)生更好地明白不同面積單位之間轉(zhuǎn)換。教師可以事先準(zhǔn)備好一些面積為1 cm2的小方格，然后讓學(xué)生利用這些小方格去測(cè)量1 dm2的正方形紙片，通過這種方式，學(xué)生不但能夠更好地理解和掌握面積單位之間的轉(zhuǎn)換，而且在這個(gè)過程中，自身團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

（三） 采取多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心將會(huì)受到極大的影響，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展課堂討論時(shí)，還需要及時(shí)地采取多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論當(dāng)中，保證討論效果。

例如：教師可以采取自評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己身上的不足之處，從而揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自我。同時(shí)，學(xué)生回答問題之后，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該直接否定，而需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后采取非常委婉的方式指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)其進(jìn)行改進(jìn)，保證課堂討論效果，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采取課堂討論的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以通過精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，激發(fā)學(xué)生參與熱情；選擇合適的討論方法，保證討論效果；采取多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等方式，做好課堂討論，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

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作者簡介：

楊懷杰，福建省漳州市，詔安縣梅嶺中心小學(xué)。