芻議思維導圖在高中英語語法教學中的運用

摘 要：隨著高中英語課程改革的進行，高中英語語法一直困擾著不少英語老師，如何提高高中英語語法的教學效果成為一個亟待解決的問題。思維導圖是在實際教學過程中研究總結出的一種行之有效的教學方法。它能夠使課堂教學變得形式多樣、內容豐富、生動有趣。思維導圖在高中英語語法教學中的有效應用，能夠加強學生對知識的記憶，提高學生對知識的組織與應用能力，提升學生學習的興趣。本文在結合高中英語課程教學的基礎上，具體研究分析思維導圖在高中英語語法教學中的應用，旨在提高高中英語教師的教學能力，提高學生對知識的理解運用能力。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；語法教學；運用

一、 思維導圖在國內外的發展現狀

思維導圖是從國外引入的一種教學方法，最初是英國教學家東尼·博贊在英語教學中運用該教學方法。起初，思維導圖法主要是在學習存在障礙人士的教學中被運用，不僅可以幫助這些人的記憶能力得到有效提升，同時還可以使他們的思維更加寬闊。當前，思維導圖是英國中小學必修課程之一。在美國，思維導圖也與課堂教學緊密聯系，廣泛運用在學案和教案的編寫中。在新加坡的中小學教學中，思維導圖也成為中小學生的必修課程。

與國外相比較，我國在思維導圖法方面的研究起步較晚，很多方面的研究還有待進一步。現階段，在英語教學中應用思維導圖法的研究主要集中在閱讀與詞匯方面，語法方面的研究相比來說比較少。因此，目前在國內，將思維導圖運用于高中英語語法教學中的案例較少。

二、 目前高中生運用思維導圖學習英語語法的現狀

（一） 高中英語語法教學過程中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，新的英語教材在教學中應用時間比較短，很多英語語法教學在教學中仍然是以傳統的應試教育為主，進行講授，而不是以學生為主體，進行互動教學。所以，很多學校的高中英語老師進行課堂教學，還是以傳統的教學方法為主，教學內容陳舊，教學方法單一，無法激發學生學習的興趣。課堂教學中，老師們仍然以滿堂灌、機械教學為主，學生的學習也停留在死記硬背的掌握程度。這種教學狀態既不符合新課標要求，甚至還會影響到高中英語語法教學的水平與質量。

（二） 思維導圖在高中英語語法教學中運用的必要性

據相關調查數據顯示，在高中英語語法教學中運用思維導圖教學法可以有效提升教學效果，不僅對教師的教學水平提升有很大的幫助，同時還可以讓學生對英語語法學習產生興趣。此外，思維導圖教學法嚴格遵循以學生為本的原則，讓學生成為學習的主人，對培養學生自主學習英語語法的自主性與積極性有很大的作用。

三、 思維導圖在高中英語語法教學中合理運用的具體措施

（一） 尊重學生差異，穩定提升思維能力

高中階段正屬于學生英語能力的重要發展階段，每一位學生的個性化特征并不相同，只有在對學生給予高度尊重的基礎上才可以真正提高課堂教學效率，調動每一位學生的參與熱情，促使每一位學生在思維導圖的引導之下形成獨特的思維體系，從而達到差異性的教學。

（二） 增加導入環節，融入思維導圖

在課堂教學中，導入環節一般很重要，導入環節的成功與否直接影響整堂課的教學效果，對于高中英語語法教學更是如此。課堂的導入環節，如果進行得不充分，學生會感到這節課將要學習的語法知識很枯燥，根本無法使學生對語法學習產生興趣。由此可見，導入環節是高中英語語法學習的重要環節。常言道：好的開端是成功的一半。所以，良好的導入可以激發學生熱情，讓學生對學習產生興趣，促使學生自主參與到英語語法教學中，轉變學生被動學習的狀態。

例如，高中二年級上冊Unit 2 New media內容教學時，教師若想進行課堂導入，那就需要教師精心設計導入內容，這樣就可以在課程開始之前準確抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣與熱情。教師在導入環節完全可以運用小組競爭與思維導圖相結合的方式進行課程導入，如教師在黑板中間寫出New media這個詞匯，讓學生通過這個詞匯發散思維，看看學生都能聯想到哪些內容，然后將學生劃分為不同的小組，讓各個小組輪流發言。然后，根據學生發言內容教師用不同顏色的粉筆在思維導圖中進行標注，以此為基礎，引導學生進行更深入的探究。如當學生說道互聯網的時候，教師可以向學生提問如何通過互聯網獲取所需的知識，這樣可以激發學生的興趣，使學生的思維始終處于高度活躍狀態。

（三） 強化合作教學，突出能力培養

新課改明確指出：教學中以學生為本。因此高中英語教師在教學中是引導者角色，通過各種教學手段調動學生的思維，培養學生的創造性能力，提升學生本身的學習能力。例如，在教學“虛擬語氣”時，教師可以與學生進行互動，間接推動學生之間的互動。教師可以先將所有學生劃分為多個小組，同時讓學生按照教學課本中的知識探討如何制作關于虛擬語氣的思維導圖。教師在介紹了自己所制作的思維導圖之后可以通過小組之間的討論并對句子形式進行造句，進而將理論性的知識轉變為實際能力，從而達到能力提升的目的。

四、 結語

綜上所述，將思維導圖合理地運用在高中英語語法教育中，可以促使學生在教師與導圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養學生在遇到問題時的探索與探究能力，達到發散性的思維學習，保證學生在課堂中的參與度，改善之前教師在課堂上單純講知識、學生被動接受的情形。在今后的教學中，我們要充分發揮思維導圖的積極作用，促進學生積極地參與到課堂活動中。

參考文獻：

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作者簡介：

陳文娟，山東省菏澤市，山東曹縣第一中學。