淺析“5E”教學(xué)模式在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：以前傳統(tǒng)的地理教學(xué)對(duì)地理概念不重視，概念的學(xué)習(xí)一般讓學(xué)生自己閱讀，或者教師直接給出概念，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生潛移默化輕視地理概念的學(xué)習(xí)。“5E”教學(xué)模式下對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，表達(dá)交流的能力，地理概念尤其是自然地理部分的概念非常適合用“5E”教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式；高中地理；地理概念

一、 “5E”教學(xué)模式

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論興起，卡普拉斯（R.karplus）和阿特金（J.M.Atkin）等美國教育家提出了一種新的科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，包括初步探索—概念介紹—概念應(yīng)用三個(gè)部分，因?yàn)檫@三部分首尾相連，所以稱其為學(xué)習(xí)環(huán)。后來貝爾在學(xué)習(xí)環(huán)基礎(chǔ)之上開發(fā)為引入（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、拓展（elaborate）、評(píng)價(jià)（evaluate）的五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)。由于五個(gè)環(huán)節(jié)英文首字母都是E，因此稱之為“5E”教學(xué)模式。

二、 “5E”教學(xué)模式在高中地理概念中的應(yīng)用

（一） 概念引入策略

地理概念是地理學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識(shí)，如果連地理概念這種基礎(chǔ)性的知識(shí)都學(xué)不好，那像地理規(guī)律、地理成因、地理特征等這些知識(shí)就更不可能學(xué)好。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果剛開始上課教師就講得很枯燥，學(xué)生的聽課效率肯定很低，那么一整節(jié)課的效率也不會(huì)很高，所以導(dǎo)入是非常重要的，不同的地理概念導(dǎo)入也會(huì)不一樣，有情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)舊知法、提出與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題等，比如說在講季風(fēng)這個(gè)概念的時(shí)候，就可以給學(xué)生放一段鄭和下西洋的視頻，讓他們思考為什么鄭和在冬季出航，夏季返航，利用視頻導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)去探究成因。

（二） 概念探究策略

探究是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，授課不是教師的獨(dú)角戲，而是以一種聊天的方式學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，如果教師沉浸在自問自答的過程中，而不管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，那這一節(jié)課就是失敗的。地理概念的學(xué)習(xí)有實(shí)驗(yàn)式探究和問題式探究?jī)煞N，比如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流這一概念時(shí)，就可以通過做實(shí)驗(yàn)去理解熱力環(huán)流的形成原因和形成過程，而不是教師一味地講解這個(gè)抽象的概念。再比如講解氣團(tuán)這一概念時(shí)，就可以結(jié)合生活中常見的天氣現(xiàn)象來進(jìn)行提問，比如南方的梅雨是如何產(chǎn)生的？這樣學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來去思考，有利于提高學(xué)生探究的能力和解決問題的能力。

（三） 概念解釋策略

這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的構(gòu)建是極其重要的，學(xué)生在探究結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供時(shí)間去表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的見解，而不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)擦出不同的思想火花，學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，最后達(dá)成共識(shí)，得出一個(gè)相對(duì)完善的概念，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，給出一個(gè)專業(yè)化的概念。比如在學(xué)習(xí)“流域的綜合開發(fā)”的時(shí)候，教師提問學(xué)生什么是“流域”，有的學(xué)生回答流域就是集水區(qū)，有的學(xué)生用畫圖的方式來解釋流域的概念，大家各抒己見，最后經(jīng)過激烈的討論，得到了一個(gè)統(tǒng)一的定義。如果這些過程學(xué)生都參與其中，享受整個(gè)討論的過程，讓課堂氛圍變得活躍起來，更重要的是，在這一過程中，學(xué)生處于主體地位，可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力和提高學(xué)習(xí)積極性。

（四） 概念遷移策略

概念遷移是學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上所開展的，學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的方式有很多種，經(jīng)常使用的是提問和演練習(xí)題的方式，比如在學(xué)習(xí)完“田納西河流域的綜合開發(fā)”之后，教師就可以遷移至長江流域或者塔里木河流域，提問學(xué)生如何進(jìn)行綜合開發(fā)？其優(yōu)勢(shì)和不足有哪些？?jī)?yōu)勢(shì)如何利用，不足如何改造？或者進(jìn)行鞏固練習(xí)，比如在學(xué)習(xí)完“三圈環(huán)流”相關(guān)概念之后，通過做練習(xí)題等的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度。

（五） 概念評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是“5E”教學(xué)模式當(dāng)中非常重要的一個(gè)階段。它包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程其實(shí)是對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)的一個(gè)過程。總結(jié)性的評(píng)價(jià)包括測(cè)試和概念圖的應(yīng)用，概念圖是地理中常用的一種總結(jié)方式，比如在“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中既包括內(nèi)力作用，也包括外力作用，內(nèi)力作用和外力作用又可進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，其實(shí)在這個(gè)地方，概念圖就相當(dāng)于思維導(dǎo)圖，起到總結(jié)鞏固的作用。

三、 結(jié)束語

地理概念在地理學(xué)科中起著基礎(chǔ)性的作用，所以地理概念教學(xué)方法的選擇也變得尤為重要，“5E”教學(xué)模式的核心是“重引導(dǎo)輕灌輸”，所以“5E”教學(xué)模式與普通高中地理課程改革的要求不謀而合，所以其在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用必定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)5E教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010.

[2]秦文.基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

何霞，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。