政治課中情境創設教學的有效策略

摘 要：以創設教學情境來進行高中政治教學課堂活動的開展符合新課改的理念，是高中政治教師教學探究的重點內容。通過政治教學內容來進行各種教學情境的創設，可以讓學生在情境中進行思考，遷移學生以往的知識和經驗，激發學生的興趣，從而有效的提升教學質量。本文將對高中政治課中常用的一些情境創設方法進行論述，希望能給大家帶來借鑒意義。

關鍵詞：政治課；情境創設；教學策略；有效性探究

新課程改革更加地注重學生實踐能力、獨立思考能力以及創新能力的培養，以學生為主體的教學模式逐漸的取代了以往教師為中心的教學模式，高中政治教師也應該充分發揮政治學科的德育功能，在教學中進行新情境的探索，以期進一步提升學生的政治綜合水平和素養，提高教學效率。

一、 情境創設的意義

素質教育要求以學生為主體，注重學生的知識學習過程，全面的提升學生的核心素養。高中政治是一門對學生情感和價值關聯比較緊密的學科，在高中政治教學中滿足學生學習的需求，促進學生的全方面發展是新課標的首要目標。但是，教師卻比較重視政治課的知識功能，對其他的功能還不夠關心，沒有意識到高中政治學習的重要性，導致學生的綜合素質不能有效提升。因此，高中政治教師要結合學生的實際情況，將情境教學運用到高中政治課堂中，順應時代的精神，不僅要滿足學生的知識需求，也要讓學生體會學習的樂趣，感受知識的價值，擁有運用知識去進行實踐問題分析和解決的能力，培養學生正確的情感態度，幫助學生樹立科學的觀念。

二、 情境創設教學的有效策略

（一） 注重趣味，激發學習興趣

情境的創設就是要激發學生的興趣，讓學生在情境中進行學習和思考，降低學生理解的難度，鼓勵學生在教學活動中感悟知識的本質和內涵，讓學生感受到學習的樂趣，從而實現學生高效自主學習的目標。高中政治教師在教學中可以運用多媒體給學生創設動畫、故事、歌曲、人物軼事等具有趣味性的情境，讓學生快速地進入學習狀態，更容易的理解和掌握知識，提高教學效率。

比如在進行“經濟生活”知識學習的時候，教師可以結合教材給學生創設有趣的故事教學情境：范蠡是春秋末著名的經濟學家、軍事家和政治家，當范蠡幫助越王勾踐滅吳后，便乘船離去，悄然隱退。后來，范蠡到了齊地，改姓陶，人們稱他為陶朱公。父子耕種于海邊，當時齊地種植桑麻的比較多，然而價格卻很低，于是范蠡用比市場價高的價格進行桑麻的大量收購，很多人不解，陶朱公說：“桑麻價格低的時候收購，等明年人們都不種植，價格自然就高了。”第二年果然桑麻價格大漲，陶朱公卻以低于市場的價格將囤積的桑麻出手，幾年下來，陶朱公富甲一方。通過有趣的故事可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，教師再對學生進行雙向引導，更能加深學生的印象，從而為高效課堂教學奠定基礎。

（二） 聯系生活，創設學生熟悉的生活化教學情境

學生每天都接觸和體驗生活，教師在教學中將教學內容和學生熟悉的生活聯系起來為學生進行生活情境的創設，可以遷移學生的生活經驗，調動學生已有的認知，從而提高學生的學習動力，讓學生進行高效、自主學習活動的開展。聯系生活進行高中政治教學情境的創設，一方面可以有效地提升學生的學習體驗，讓學生樂于去學習和探究，促進學生學習能力的提升；另一方面，生活化的教學情境有利于培養學生的實踐能力，提高學生運用理論知識去解決實際問題的能力。在新課改的背景下，生活化的教學情感更符合學生學習的需要，是提高政治教學效率的有效方法之一。

比如，教師講解《投資理財的選擇》內容的時候，“儲蓄存款”相關的內容學生并不陌生，教師可以讓學生就自己的理解來互相交流一下身邊有關儲蓄的實際例子，并讓有過存款行為的學生談一下自己的感受和體驗。在生活情境中，學生都變得活躍起來，紛紛的進行自己觀點的發表，這樣在學生的交流和探討中，既豐富了學生的知識，拓展了教學內容，也讓學生有效地掌握了相關“儲蓄存款”的內容。在生活情境中，更容易激發學生的熱情，提高學生的教學活動的參與主動性，從而有效地提高教學質量。

（三） 創設問題情境，提升學生的思維能力

“學起于思，源于疑。”質疑是創新的前提和基礎，通過問題激發學生的思考，活躍學生的思維，可以培養學生的獨立思考和自主發現能力，是提高學生學科素養的有效途徑。因此，高中政治教師要進行問題情境的創設，激發學生的好奇心，加強教學互動，讓學生在問題的分析和探索中掌握知識的學習方法，強化學生的思維能力。同時，教師在創設問題的時候要結合學生的知識水平，有計劃、有目的、有層次的進行問題的設計，既要激發學生的興趣，也要引導學生圍繞教學內容進行各項自主學習活動的展開，啟迪學生的智慧，發揮學生的想象力，撥動學生的心弦，提高學生的思維能力。

比如在進行《正確行使消費者的權利》內容教學的時候，教師可以創設這樣的問題情境：某大型連鎖超市的數據顯示，超市每個月都發生顧客私自拆開一些食品包裝的行為，有些顧客甚至會取一點進行品嘗，因此超市每個月為此要承擔10～15萬元的損失。那么，顧客拆開包裝進行食品的品嘗屬于消費者合法權益嗎，請說明理由？通過問題情境的創設，學生會結合教學內容進行思考，讓學生在進行獨立思考和互相探討中有效地掌握和理解知識，提升學生的思維能力。

總之，高中政治教師在情境創設的時候，可以結合教學內容，給學生創設多樣化的教學情境，并根據教學效果和學生的反饋進行教學效果的改進和優化，最大化的激發學生的潛能，提高學生的學習主動性，促進學生思維能力和創新能力的發展，提高學生的政治素養。

參考文獻：

[1]袁國超.問題情境及其創設策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（2）.

[2]史寶林.談“情境法教學”如何有效激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2016（31）.

作者簡介：

洪錦輝，福建省漳州市，福建省漳浦第四中學。