基于布魯姆知識(shí)分類理論的地理教學(xué)活動(dòng)策略

摘 要：以布魯姆的知識(shí)維度劃分理論以及地理核心素養(yǎng)的理念為基礎(chǔ)，將地理知識(shí)劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)以及元認(rèn)知知識(shí)四類，針對(duì)每一種知識(shí)類型，提出適合的地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，并應(yīng)用到具體地理教學(xué)案例中。

關(guān)鍵詞：布魯姆知識(shí)分類理論；地理教學(xué)活動(dòng)；地理核心素養(yǎng)

一、 地理知識(shí)維度與地理教學(xué)活動(dòng)

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中知識(shí)的四個(gè)層次將地理知識(shí)分為四種類型，分別是地理事實(shí)性知識(shí)、地理概念性知識(shí)、地理程序性知識(shí)以及地理元認(rèn)知知識(shí)。基于知識(shí)維度劃分的知識(shí)分類理論可以有效地指導(dǎo)針對(duì)不同知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利于地理課堂效率的提高。

二、 基于知識(shí)維度劃分的教學(xué)活動(dòng)策略

（一） 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)策略

“事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在處理疑問時(shí)或者學(xué)習(xí)某一門類的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)明白的基礎(chǔ)元素。”具體體現(xiàn)在地理知識(shí)中包括地理景觀、地理名詞、地理分布等。因此獨(dú)立性、片段化是地理科學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的特征，同時(shí)在必修1中的事實(shí)性知識(shí)多表現(xiàn)為客觀性的特征。于是對(duì)于地理的事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要采取多種手段為學(xué)生提供更多的感性材料以助學(xué)生直觀地吸收地理事實(shí)性知識(shí)。

例如，“地球在宇宙中的位置”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例引用中，通過學(xué)生與“星圖”軟件的人機(jī)交互的過程，學(xué)生將想知道和感興趣的天體名稱輸入軟件就可獲得大量的可視化的感性材料，十分的便捷而且大量的感性材料有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握事實(shí)性知識(shí)，還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 概念性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)策略

“概念性知識(shí)是指在同一系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成中各個(gè)基礎(chǔ)元素之間的相互聯(lián)系。”地理概念性知識(shí)具體可以包括地理演變、地理概念、地理特征等。概念性知識(shí)的最大特點(diǎn)就在于聯(lián)系性，這種知識(shí)是具備組織聯(lián)系的知識(shí)種類。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化與概括化也是概念性知識(shí)之特性。于是，對(duì)于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)中由于有的地理概念間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，需要找尋該知識(shí)點(diǎn)間的組織聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯思維的發(fā)展。

例如，“地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換”教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于地理環(huán)境各要素相互作用的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要從系統(tǒng)的角度來整體的學(xué)習(xí)而不能將各個(gè)地理環(huán)境要素人為地割裂的學(xué)習(xí)，于是在學(xué)習(xí)的過程中可通過地理分區(qū)，分為四大地理區(qū)域進(jìn)而選擇分組自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考不同地理分區(qū)的自然地理環(huán)境的要素有哪些？以及收集到的圖片資料所表示區(qū)域的自然環(huán)境特征？并且說明上述幾個(gè)要素之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出關(guān)系圖。體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯空間視角以及幫助增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提升了學(xué)生收集信息的本領(lǐng)。而且對(duì)于這類概念性知識(shí)的教學(xué)也可用選擇案例幫助學(xué)生加強(qiáng)邏輯分析的實(shí)踐力。

（三） 程序性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)策略

“程序性知識(shí)是‘如何做事的知識(shí)，即知道在特定情境中需要有怎樣的步驟。”在地理知識(shí)中程序性知識(shí)表現(xiàn)為地理規(guī)律、地理成因等。地理程序性知識(shí)的實(shí)踐性的特性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該類知識(shí)后能夠提高自身的地理實(shí)踐力，因此教學(xué)需要有注重地理實(shí)踐能力的地理教學(xué)活動(dòng)。所以該類知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的目的是通過鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開展探究式教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用知識(shí)和技能，了解和分析人地關(guān)系。

例如，“熱力環(huán)流”教學(xué)活動(dòng)中可以以生活中熱力環(huán)流知識(shí)運(yùn)用為線索貫穿始末。針對(duì)熱力環(huán)流原理這種邏輯性較強(qiáng)的程序性知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就采用了直觀教學(xué)的方法運(yùn)用具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)視頻，以及通過難度梯度逐漸增加的實(shí)驗(yàn)問題，完成實(shí)驗(yàn)表格幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。并動(dòng)手拼“熱力環(huán)流示意圖”的拼圖來強(qiáng)調(diào)了“溫度、氣流、氣壓”間的關(guān)系。

（四） 元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)策略

“元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)于相關(guān)的地理認(rèn)知策略和個(gè)體有關(guān)本身認(rèn)知進(jìn)程的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)可以幫助引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整與監(jiān)督自己學(xué)習(xí)進(jìn)程。”對(duì)于高一學(xué)生來說的策略性知識(shí)最主要是地理認(rèn)知能力。元認(rèn)知知識(shí)能夠協(xié)助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整與督促自己知識(shí)累積的進(jìn)程。所以引導(dǎo)功能與自查功能是元認(rèn)知知識(shí)特有性質(zhì)。相對(duì)于其他類型的知識(shí)來說，元認(rèn)知知識(shí)的情感性更明顯，正是由于這個(gè)特點(diǎn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“全球氣候變化的可能影響”教學(xué)活動(dòng)中，通過建立媒體發(fā)布會(huì)的情景，利用環(huán)保專家分解問題的思考方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和理性思維，賦予師生以不同的角色幫助學(xué)生從不同視角思考問題，有助于人地協(xié)調(diào)觀念的形成。出示近百年來全球氣候變化分別對(duì)海平面、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)、水循環(huán)等方面產(chǎn)生的可能影響的圖文信息，力求強(qiáng)化學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力，使其鍛煉對(duì)于地理元認(rèn)知相關(guān)問題的分析、歸納和綜合等邏輯過程方法和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的地理核心素養(yǎng)。

因此，事實(shí)性知識(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)需提供的地理事實(shí)性的材料需要精煉有效，不宜過多的冗余；概念性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)需有意識(shí)地引導(dǎo)或者培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法幫助理解概念性知識(shí)，適當(dāng)?shù)妮o以鄉(xiāng)土實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境助學(xué)；程序性知識(shí)的地理課堂活動(dòng)需教師注重順序性以及條件性的特點(diǎn)，多利用流程圖來鞏固課堂所學(xué)習(xí)的該類知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)需注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生情感的共鳴，才能加深對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

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作者簡介：

余美君，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。