如何優化教學策略打造高中物理高效課堂的思考

摘 要：課堂是學生學得知識，完善自我的重要空間場所，是教師與學生之間完成知識傳遞、授業解惑最重要的媒介場所。所以高效率的課堂對學生與教師來說都至關重要，尤其是高中物理課堂，教師通過有效的教學策略，可培養起學生良好的學習習慣，引導學生抓住物理學習的規律，從而更好地學習。本文主要就怎樣優化教學策略，打造高中物理高效課堂做一番探究。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；教學策略；情景課堂

較之初中物理，高中物理在難度上、內容上都有所增加，再加之物理的邏輯性強，因此學習起來較為困難，要想化難為易、化繁為簡，就要通過有效的教學策略，充分調動學生的積極性與參與性，讓學生主動參與到課堂的學習活動中，積極探索、踴躍發言、發散思維，進而打造出屬于學生的高效課堂，更好地掌握物理知識與物理技能。下文將結合具體的教學實踐與教學案例，分析高中物理高效課堂的打造策略。

一、 引導學生自主探究，激發學生的自主性

高中物理新課程標準明確指出，高效的物理課堂在于學生的合作學習、探究學習與自主學習，通過學生的積極參與，激發學生的學習能動性，從而使學生高效率的學習，和諧的發展。因此，打造高中物理高效課堂的第一步，就是教師結合具體的教學內容，合理劃分課堂時間，多給學生一些自主思考的時間，為學生多創造一些小組探究的機會，將學生作為課堂學習活動的主人，教師在必要時予以適當的指導與點撥，以此提高課堂學習活動的有效性。例如在課前預習環節，教師就要給足學生自主預習、自主閱讀的時間，引導學生海量閱讀，在學生自主閱讀后，組織學生以小組的形式開展合作探究，從而確保提高課前預習的有效性。具體如人教版高中物理必修二這本教材中有《行星的運動》這一知識點的學習，在引導學生學習這一課時，教師就要協同學生一起做好預習功課。宇宙浩瀚，行星的運動也極為復雜，如果僅靠課本上的類如“地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞著地球運動”“太陽是靜止不動的，地球和其他行星都在繞太陽做勻速圓周運動”等字面意思的解釋，學生就不能形象深刻的理解地心說、日心說的概念，因此教師可以在課前預習時間給學生充足的探究時間，引導學生廣泛閱讀，或是在學習《萬有引力航天》這一大的章節時，就要求學生利用課外時間廣泛閱讀一些天文類書籍，閱讀后學生在小組內就自己的收獲、認識以及對存在的疑慮進行探究，共同解決一些基礎的問題。通過這個有效的閱讀與探究的環節，學生就可以澄清對天體運動神秘、模糊的認識，掌握人類認識自然規律的科學方法。

二、 通過情境教學，激發學生學習能動性

隨著新課程標準的提出，高中物理教學的教學觀念與教學方式也發生了很大的變化，多種新型的、高效的教學方式被廣泛運用于物理課堂中，并收到了非常好的教學效果，情境教學法便是這多種教學方式中的一種。通過情景教學法，能夠創設出形象逼真的教學環境，給學生以身臨其境之感，激起學生思維的浪花。因此，打造高中物理高效課堂的第二步，就是結合具體的教學內容，利用有效的教學道具為學生設計出一個具體的教學情境，以此吸引學生的注意力、激發起學生的學習興趣，充分發揮出學生的學習能動性，進而打造出一堂高質量的物理課堂。例如在引導學生學習《光的顏色、色散》這一知識點的學習中，教師可以為學生創設出以下教學情境：帶一個酒精燈，在酒精燈中溶解一些鹽或是在酒精燈的燈芯上撒上一些鹽，燈焰就會發射出明亮的黃色光芒，然后將鐵絲圈在溶解有肥皂的水中蘸一下，確保鐵絲圈掛上一層薄薄的液膜，然后將液膜當作平面鏡，引導學生觀察，此時學生的心理都會充滿好奇，“平面鏡觀察到的會有什么不同嗎？”因而也就充分調動起了學生的好奇心與參與性，讓學生充滿熱情地投入到學習中。或者教師也可以利用激光儀給學生演示棱鏡的底面在上方與底面在下方的情況，在演示的過程中引導學生觀察、思考，通過在實際情境中的切身觀察，學生最終就會得出“折射后光線向橫截面的底邊偏折”的結論。

三、 通過物理實驗，調動學生的自主探究性

無論哪一階段的物理學習，均離不開物理實驗，可以說物理學科與實驗緊密結合，相輔相成。科學合理的物理實驗能夠讓抽象的理論知識具體化，能讓復雜深奧的物理現象具體化，也能鍛煉學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生思維活躍、學習能力突出。因此，打造高中高效物理課堂的第三個步驟，就是充分利用物理實驗，調動學生的自主探究性，讓學生在教材中學到的理論知識在實驗中得到檢驗，讓學生在實驗中探求真知。而對物理實驗的應用，教師可以從兩個方面著手，一是實驗演示，二是組織學生動手實踐。例如在引導學生學習“影響液體沸點的因素”這一知識點時，教師就可以利用有效的道具做實驗演示給學生看：燒開一小燒瓶的水，隨即將燒瓶從焰火上拿開，待水的沸騰現象消失后，塞上瓶塞，將燒瓶倒置并在平底澆上冷水，水會重新沸騰。通過這個演示實驗，學生的思維會沖破常規的束縛，使學生原有認知結構的平衡被打破，因而也就能一下子激起學生的好奇心，激起學生繼續探究未知知識的欲望。而在引導學生學習“物體的浮力”這一知識點時，教師則可以引導學生借助阿基米德實驗自己動手實踐、動手探究，將學生分為幾個小組，讓學生在組內自己探究，自己設計出實驗方案、自己落實實驗過程并通過實驗證明物理理論，教師完全放開手，只在必要時給學生適當的引導與點撥。

總而言之，在教學中，高效課堂起到了關鍵性的作用。高效的物理課堂是每一位物理教師追求的目標，但是要打造出高質量的物理課堂則并非易事，需要教師綜合考慮學生的學習特點、認知規律以及具體的教學內容，采用適當的教學策略，引導學生全身心地投入到課堂學習活動中，從而有效提升教學效率。

參考文獻：

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[3]呂明.新課程下創建高中物理高效課堂策略的探索[D].河北師范大學，2011.

作者簡介：

包和平，內蒙古自治區興安盟，內蒙古興安盟科右前旗第一中學。