核心素養下高中化學教學改革探索

摘 要：當前，高中化學教學中，教師對核心素養認知不足，核心素養研究停留在理論層面是普遍存在的問題。因此，高中化學教師應當積極轉變教育理念，通過科學設計課堂問題，培養學生化學思維；開展化學實驗，培養學生實踐探究能力；開展情境教學法，培養學生科學素養的方式，積極發展學生核心素養，促進高中化學教學改革。

關鍵詞：高中化學；核心素養；現狀；對策

如今，核心素養已經成為教育研究領域的熱門詞匯，是促使教育改革，促進學生全面發展的有效途徑。化學是高中教育體系的重要課程，以研究事物的自身性質和變化以及相互關系為核心，是發展學生核心素養的關鍵課程。在高中化學的教學中，教師應當以“知識技能、過程方法、情感態度和價值觀”作為教學的核心任務，積極開展化學實驗，發展學生化學核心素養，促使學生獲得全面發展，提升學生關鍵能力和品質。

一、 高中化學培養學生核心素養的必要性

有學者認為：核心素養將會成為引領未來教育改革的新方向。誠然，和傳統的教育模式相比，核心素養理念的運用具有不可比擬的優越性，是學生各項能力和素質的綜合體現，對全面提升學生的綜合素質、關鍵能力等具有積極的促進作用。因此，筆者認為：高中化學教學中發展學生核心素養，具有必要性：首先，核心素養理念運用于高中化學教學，有利于改革創新傳統的教育模式，讓教師更加關注學生能力的培養，改變過去單一的知識灌輸式教學模式，促進學生的全面發展和可持續發展；其次，核心素養理念的運用，與新課程改革的“三維教學目標”是不謀而合的，強化學生各項能力和品質的培養，有利于改變過去學生被動學習的狀態，促進學生主觀能動性的提升。由此可見，在現代教育背景下，核心素養理念運用于高中化學的教學，具有必要性和必然性。

二、 高中化學核心素養建構現狀

自2014年核心素養一詞提出至今，國內學者關于核心素養研究的熱度不減。然而，在實際的運用過程中，高中化學核心素養的建構卻存在如下問題：

（一） 核心素養研究停留在理論層面

當前，高中化學關于學生核心素養的研究依然停留在理論性的層面，并沒有得到很好的貫徹落實。一方面，教育考核制度決定了教師教育的基本方向。在“一考定終身”的高考制度下，無論是教師和學生都會將考試作為教學活動的基本目標，進而導致核心素養的建構流于形式；另一方面，由于教學壓力、教學任務繁重，很多教師對核心素養的內涵把握不足，導致在實際的教學中，難以真正落實核心素養教育理念，高中化學核心素養的建構依然停留在理論層面。

（二） 教師對發展學生核心素養認知不足

發展學生化學核心素養，首先需要教師對核心素養的內涵有全面的認知，深入解讀發展學生核心素養的方式，為促進學生的全面發展奠定基礎。然而，實際的教學過程中，很多教師對發展學生核心素養認知不足，對化學核心素養的內涵，培養方式了解不夠。同時，受到教師教學水平和業務水平的影響，教師在化學教學中，難以采取多樣化的方式發展學生核心素養，最終影響了高中化學核心素養的建構。

三、 核心素養下高中化學教學改革對策

在核心素養理念指導之下，高中化學教師應當積極貫徹落實核心素養理念，培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和必備品質，促進學生的全面發展。

（一） 科學設置問題，培養化學思維

俗話說：學成于思，思源于疑。化學是一門自然科學，教師在高中化學教學中，應當通過積極的問題設置，培養學生的化學思維，發展學生化學核心素養。在設置化學問題的過程中，教師要善于結合問題教學法，以教學的重點、難點為核心，形成“以學生為主體”的教學思想，本著“最近發展區”理論，結合學生的基礎知識和能力水平，設置與學生能力發展相宜的化學問題，為培養學生的化學思維，發展學生核心素養奠定基礎。例如，在《鐵、銅的獲取及應用》教學實踐中，為了有效地培養學生的問題思維，教師可以結合鐵、銅的化學性質、用途等設計問題，讓學生在解答問題的過程中了解鐵、銅的基本知識，提升學生的化學思維。

（二） 積極開展實驗，培養學生實踐探究能力

實驗是化學教學的重要組成部分，同時也是發展學生化學核心素養的關鍵。因此，在高中化學教學中，教師要善于改變過去實驗教學缺失的現狀，通過化學實驗的開展，培養學生的實踐探究能力，提升學生的實踐操作技能，促進學生化學綜合素質的提升。首先，高中化學教師要善于通過學生獨立操作、分組實驗等方式，讓學生在教師的指導下自主完成化學實驗，提升學生的探究能力；其次，教師在高中化學教學中，可以通過一些趣味化學實驗的開展，積極導入新知識，復習舊知識，激發學生的化學實驗興趣，調動學生探索和研究化學知識的積極性，發展學生化學核心素養。

（三） 創設教學情境，培養科學素養

情境教學法是當前廣為流傳的一種教學方法，是培養學生思維能力、探索能力的關鍵。在高中化學建構核心素養的過程中，教師可以科學運用情境教學法，以多媒體教學手段為基礎，通過微視頻教學手段、趣味演示實驗視頻等方式，積極創設教學情境，讓真實的教學情境給學生帶來真實的體驗，加深學生對知識的理解，發展學生科學素養。在講授《含硫化合物的性質和應用》時，教師可以結合當前“酸雨”的危害圖片、視頻等，創設真實的教學情境，讓學生直觀地了解酸雨的危害，并對酸雨的預防和控制工作有更加全面的認知，加深學生對含硫化合物的了解，培養學生科學素養。

綜上所述，發展學生化學核心素養，是現代教師的責任和使命。高中化學教師在教學中，應當積極貫徹落實核心素養理念，培養學生的關鍵能力和必備品質，促進學生的全面發展，促使高中化學教育改革。

參考文獻：

[1]沈健.淺談關于高中化學核心素養的認識[J].考試周刊，2017（91）：170.

[2]王洪珠.淺談高中化學核心素養的培養[J].數理化學習：教研版，2017（9）：30-32.

作者簡介：

陳其英，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。