以人為本理念下小學班主任管理策略研究

摘 要：學生在小學階段是處于模仿式學習階段，教師對于學生的影響力是十分巨大的，并且也是有效的。新課標指出在小學管理中一定要注重以人為本。保護學生的優(yōu)秀品質(zhì)和好奇心，尊重學生的個體發(fā)展，這對于小學班主任的傳統(tǒng)管理方式提出了一定的挑戰(zhàn)。筆者通過多年的小學班主任帶班工作經(jīng)驗，從以人為本理念出發(fā)對班級管理的策略提出幾點建議。

關鍵詞：以人為本理念；小學班主任；管理

小學時期，班主任是學生直接接觸的對象，可以說是學生成長中最重要的一個角色，班主任管理的理念和要求直接關系到學生的素質(zhì)培養(yǎng)。筆者通過對小學班主任班級管理中常見的問題進行總結分析，尋求以人為本理念之下小學班主任管理的實際策略。

一、 以人為本理念的實際內(nèi)涵

以人為本的教學理念要求教師在教學過程中，更加注重學生個體個性的養(yǎng)成。每個學生都具備自己的獨特個性，很多學生的個性在小學階段遭受到了班主任的泯滅。不可否認，對于一些盲目的，不良的學生個性是需要一定的教育手段和管理要求，但是對于學生的優(yōu)秀個性教師要能夠給予保留。當前很多小學院校對于小學生的規(guī)范要求和制度要求都有著條條框框的規(guī)劃，繁重的教學任務使得學生的個性特長得不到培養(yǎng)，各種補習班使得學生的學習經(jīng)歷和學習戰(zhàn)線不斷拉長，不符合以人為本教學理念的實施。教師應當將學生視為主體，站在學生的視角，感受學生的發(fā)展需求和內(nèi)心需求制定出合理，并且適合學生發(fā)展的策略，這才是以人為本下的班主任管理的要求。

二、 傳統(tǒng)班主任管理缺陷

筆者通過多所小學的實際調(diào)研和考察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)班主任管理的缺陷是相似的，筆者做出了一些簡單的總結，發(fā)現(xiàn)以下幾點現(xiàn)象較為嚴重。

（一） 忽視學生學習的主體地位

小學班主任經(jīng)常會忽視學習的主體是學生，過度的將個人意識帶入到學生管理之中，給學生布置過多的文化功課要求和操作要求，這顯然是不符合學生這個年齡階段的發(fā)展需求的。這樣的管理方式下，學生會處于學習的被動地位，長此以往，學生會喪失學習的興趣，逐漸變成一切以教師為主導，學生被灌輸知識，被服從管理，被認知學習，在學習中缺乏主動性，這是不利于學生長期的發(fā)展要求的。

（二） 忽視學生的個性培養(yǎng)

灌輸式、集體式的教學是不能夠滿足學生的個性培養(yǎng)的。不可否認的是雖然學生家長為學生報名了各種社團學習，但是這些社團有一大半是因為對于學生的升學考級存在著一定的好處，并非是學生的原始期盼。學生的個性在小學階段不能夠被培養(yǎng)，這就好像給學生量身定做了一個“模子”，學生永遠跳不出這個模子，不能滿足差異化發(fā)展需求。

（三） 班主任管理特色不強烈

教育工作需要結合理論與實踐，一項富有創(chuàng)造力的工作。誠然隨著教學要求的不斷提高，越來越多高學歷的人才進入教育事業(yè)，但是，班主任管理的特色依舊得不到加強，班主任個性不明顯。幾乎所有的班主任班級管理工作都是固定并且死板的，這樣并不是不好，但是會使得學生在六年的管理下感覺不到新鮮感，會使得學生的受管理興趣不高，這大大地降低了班主任的權威。

三、 以人為本下班主任管理策略建議

筆者就以上幾點問題，通過自己多年的教學經(jīng)驗提出一些個人看法。

（一） 認識到學生學習的主體地位，開展多種新型管理模式

教師一定要能夠認識到學習的主體是學生，將學習與否的權利回歸到學生的手中，雖然學生很多時候是興趣式學習，但是教師只要利用多種教學模式和管理手段，誘發(fā)學生的學習興趣并且能夠進行自我的探索，這樣才能夠更好地讓學生產(chǎn)生學習探索欲望。教師要能夠意識到教師的工作是教會學生如何進行學習，而不是灌輸給學生多少死知識。知識是永遠灌輸不完的，因此必須教會學生學習知識的方法，讓學生在知識的海洋之中尋找到自己發(fā)展所需要的知識。因此，班主任在管理工作中一定要將學習的主體回歸給學生，自己應當肩負起引導管理的責任。

（二） 認識到學生的個性差異，采取差異化管理

每位學生都是不一樣的個體，教師要能夠準確地認識學生之間的個性差異，并且根據(jù)學生之間的個性差異對學生采取差異化管理策略。雖然一個班級的學生有三十到四十五人，但是教師可以將個性相似的學生歸為同桌或者是劃分為具體的小組，方便教師管理。或者是將自控力強，管理能力強的人分配到每一個學習小組之中，起到標兵作用。同時，教師要注重學生在學習和生活中的心理素質(zhì)差異，學生在小學階段的心理素質(zhì)還是相對較差的，對于心理素質(zhì)較差的學生多采取鼓勵式教育，對于心理素質(zhì)相對較好但是十分頑皮的學生要進行溝通式教育，加強教師于學生的溝通頻率和溝通深度，這樣才能夠更好地了解學生的發(fā)展需求，才能夠制定出符合學生發(fā)展的管理策略。

（三） 服務學生需要，樹立以學生為本的管理意識

教師一定要能夠樹立一個服務意識，在班級管理之中扮演一個“服務者”的角色而不是充當“管理者”。服務學生的成長，服務學生的學習，樹立以學生為本的意識。在班集體中開展有效的評價機制，采取學生的教師管理工作建議評價，對于學生的建議進行合理采納，構建一個和諧發(fā)展的班級管理體制，構建和諧的師生關系。同時，小學班主任在日常教學管理工作之中一定要能夠認真對待班集體的每一個學生，樹立自己獨特的管理制度，將學生當作自己的親人一樣對待，不要一味地模仿老一輩班主任的管理制度或者是照搬優(yōu)秀班級的管理制度，要敢于了解學生的個性需求，根據(jù)自己班級的實際情況和發(fā)展狀況制定適合自己班集體發(fā)展的個性管理體系。這就要求小學班主任具備較高的理論素養(yǎng)和一定的實際管理經(jīng)驗。

四、 結束語

傳統(tǒng)的集體化管理和灌輸式教育已經(jīng)不再適合新型的教學要求，教師要明確認識到學生是學習的主體，在教學管理中根據(jù)學生的需要提出具體的建議和要求，為每一個學生制定差異化的管理策略，滿足學生個人發(fā)展需求才能夠更好地實現(xiàn)教學管理的目標。

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作者簡介：

張儒香，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學東雞教學點。